民办高职教育与产业对接运行机制的有效策略
陈达美 李正义
【摘 要】民办高职教育要以与产业对接为切入点，提升民办高职院校服务经济社会发展能力，打造民办高职教育的特色与品牌。民办高职院校与产业对接的有效策略是，超前思维，积极谋划；创新体制，完善机制；多元对接，提高质量；拓展路径，客观论证；示范引领，循序渐进。
【关键词】民办高职；产业对接；运行机制；有效策略
民办高等职业教育特色与品牌凝炼和打造的效果在很大程度上取决于民办高职教育与产业的有效对接度。它不仅直接关系到职业教育有效服务地方经济的能力与水平，还直接关系到职业院校学生的就业水平与质量。当前，我国正处在从经济大国向经济强国、人力资源大国向人力资源强国迈进的关键时期，民办高职教育必须准确把握定位与发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的责任，以民办高职教育与产业对接为切入点，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才。
一、超前思维 积极谋划
1.认清大趋势。认清经济发展的大趋势是民办高职院校得以生存和发展的基础。这就要求学校在专业设置、课程体系构建、教学内容和教学方法改革、教学质量监控等，都必须服务经济发展的大趋势。“十二·五”规划指出，发展现代产业体系，大力推进信息化与工业化融合，促进工业由大变强，振兴装备制造业，淘汰落后生产能力；提升高新技术产业，发展信息、生物、新材料、航空航天、海洋、文化等产业。这就是经济发展的大趋势，民办高职院校要从这里谋划学校改革发展的大趋势。
2.研究大格局。要研究区域经济特别是地方经济发展的大格局。民办高职院校要加强与地方产业发展统筹部门的联系，开展产业转型升级专项调研，把握区域经济特别是地方经济产业结构调整的方向，关注其支柱产业、优势产业、基础产业和新兴产业，及时调整学校专业布局，优化传统专业，淘汰落后专业，发展与支柱产业、优势产业、基础产业和新兴产业相对接的专业。如广州华商职业学院地处广州东部，是亚洲最大的牛仔服装生产基地，40万人口的新塘镇，有3000多牛仔生产厂家，占全镇工业的90%，有达到国际先进技术水平的各类服装纺织制衣设备6万多台套，每天可加工生产250万件牛仔服装，注册牛仔品牌1000多个，该校就必须设置与此相对应的专业，服务区域经济发展，彰显学校办学特色，打造学校专业品牌。
3.明晰大方向。学校要以区域产业发展对人才的需要为依据，明晰专业发展大方向。在专业建设中，要突出专业与行业（企业）岗位对接，专业课程内容与职业标准对接。强化主动服务意识，增强产教结合、校企合作的能力。广州华商职业学院是太阳城集团投资兴办的一所民办高职院校，要充分利用民营企业办高职的优势，要加强与同一集团下相关企业联系。目前，学校已将所办旅游专业和酒店管理专业与在太阳城大酒店实行一体化管理。实践告诉我们，企业渴望学校的支持，学生能在企业能得到在学校得不到的锻炼，职业素质的养成需要校企合作的平台，学校专业品牌能助推企业品牌。学校在积极发挥对产业发展的引领功能与促进作用的同时，还注重利用所办精品专业的品牌优势，积极创办相应的“校中厂”“厂中校”，依托专业发展产业，拟在校内建一所五星级的大酒店作为实训基地，以产业发展促进专业建设，形成“产教结合、产教并举、以教促产、产教育人”的良性循环，创建产学结合的新模式。
二、创新体制 完善机制
1.组建产学研合作委员会。民办高职院校要积极争取地方政府的支持，提请政府发改委牵头，成立有关行业、产业部门领导参与的产学研合作委员会，协调专业与产业对接工作。民营企业创办的高职院校要充分利用自身优势，以集团的名义建立这类组织，人员相互渗透，相互兼职，有职有权，权责结合。要建立长效工作机制，每年要制定专项工作计划，研究产业转型升级与专业发展对接中急需解决的问题。在宏观层面上解决因社会、企业人才需求与高职教育专业人才培养相适应的问题。
2.组建专业建设指导委员会。民办高职院校要充分利用行业企业资源优势，建立由学校资深教师、行业专家、企业专业技术人员、职能部门领导组成的专业建设指导委员会，定期对学校进行专业剖析，研究制定专业改革与发展规划，使学校专业建设有高起点和厚基础的支撑；确定校内专业带头人和企业专业带头人，管理学校教研室（职业能力训练教学）和企业教研室（专业实习、顶岗实习指导和管理），两个教研室分别由学校专兼任教师、辅导员、班主任和企业专兼职教师、学校教师、车间主任、辅导员组成。通过专业建设指导委员会论证，及时调整课程设置和教学内容，确保所学专业与就业岗位的新知识、新技术、新工艺和新方法相对接。
3.建立校企长效互动体制机制。民办高职院校要与同一投资主体下的企业建立校企一体化的管理体制。要打破学校与企业的界限，员工在企业就是管理人员，到学校就是教师；专职教师在学校是教师，到企业就是职员；学生在学校期间既是学生身份又是准职员者身份。学生在见习阶段，给予适当的生活补贴；教师到企业的待遇可直接与企业运营的经济效益挂钩。建立融“教、学、做”为一体的“工学”教室，在学生眼里，“企业即课堂、师傅即教师、学生即职员”，实现角色多样性，学校与企业一体性，教学与生产同步性，赋予高职教育融入社会、融入市场的新内涵。
三、多元对接 提高质量
1.课程对接。与产业对接，首先要解决课程与职业岗位对接。这种对接要采用倒推分析法来确定，即通过职业分析，将若干个职业归结为一个职业群，从中归纳出典型工作任务的基本框架，由实践课教师和理论课教师分析并描述成典型工作任务，再把典型工作任务进行“教学化”处理，构建由职业素质课程、职业能力训练课程、职业拓展课程和通识课程组成的课程体系，创设“教学做”一体化的教学模式和第二课堂、顶岗实习等学习情境。课程对接关键是与职业岗位标准对接，重点是对课程重构和整合，确立核心课程与核心能力，实施学以致用的教学策略。使课程设置、教学内容紧紧围绕职业岗位、生产实践的需要进行组织和安排。
2.过程对接。过程对接就是教学过程整体上体现出“教学”与“生产”过程的“耦合”。学生通过边学习、边参加一些职业活动，进行自我验证和自我丰富， 技能得到提高，缺陷与不足得到改进，适应工作环境的能力得到锻炼，并通过不断地积累、改善，使职业素养与职业岗位实现零距离对接。 如广州华商职业学院酒店管理专业的过程对接就是这样，第一、二学期在校学习基本素质课、酒店职业素质课和部分酒店职业技能课，使学生初步具备酒店服务技能；第三学期和暑假的小学期进行半年的专业顶岗实习，使学生达到酒店准店员的标准；第四、五学期学习职业技能核心课程和职业拓展课程，使学生熟练掌握酒店各项管理基本知识；第六学期和寒假的小学期进行半年的顶岗实习和综合考核。该专业采用五种实习形式：参观见习、季节性实习、课程实习、顶岗实习、海外实习，实行“多学期、分段式”人才培养方案的柔性管理。
3.师资对接。民办高职院校，特别是民营企业所办高职院校在师资对接方面有得天独厚的优势。广州华商职业学院通过建设“理论精、实践通”的双师型专业教学团队来实现师资对接。其具体做法是，学校派专任教师定期到企业生产、服务和管理第一线学技术，企业派专业技术和管理人员定期到学校讲授专业技术课。学校教师和企业专业技术人员共同管理和指导学生实训实习。这样的专业教学团队讲理论课贴近工作实际，讲技能课不仅能让学生懂得怎么做，而且懂得为什么这样做，确保毕业生就业后上手快、能力强，有可持续发展的潜力。
4.文化对接。文化对接是民办高职院校教育与产业对接的深层次对接，是把现代优秀企业文化理念融入学校文化建设、专业文化建设的内化过程。广州华商职业学院工商管理系在这方面做了一些有益的探索：一是课堂传授，让学生在课堂上获取团队精神的感性认识，形成悬疑，产生好奇，为日后打造团队协助精神做好铺垫；二是课外体验，让学生感受团队给他带来的愉悦。该系2010级物流管理专业学生在110届广交会一个月的实习后，感受颇深。他们在总结广交会实训心得时说:“琶洲馆内进来国内外3万家参展商，几十万件商品，20万采购商，大到几十吨的重型机械，小到一支铅笔，开馆前一天展品迅速到位放在展台上，而闭馆当天一夜间全部蒸发。这么大规模复杂的物流活动，没有给广州市区交通带来混乱；馆内物流组织井然有序，物流通道畅通无阻，商品进出流畅。广交会组委会高超的物流管理水平，是物流管理知识和物流高新技术在实践工作中的运用，这让每个同学都感到物流专业知识学习的重要性”；三是企业历练，让企业精神内化为学生的职业道德和职业精神。如2010级酒店管理专业在太阳城、哥顿酒店二个月的实习中，因部分学生已参加了几个酒店的实习，通过横向对比，针对该酒店管理中存在的一些问题写出了专题分析报告，建议经理应该怎么做，这种对社会，对企业高度负责的做法，是通过企业历练而内化为职业道德和职业精神的体现。
四、拓展路径 客观论证
1.基地路径。“基地”，指的是一种产业和技术的培育模式。当前，民办高职院校拓展基的地路径是：一要协助区域企业自主实施产品、产业结构的优化和升级；二紧贴区域大企业合作路径，充分发挥大企业大集团的龙头骨干作用，联合带动相关的中小企业横向形成配套件、纵向形成产业链，逐步发展一批“小而专、小而精、小而特”的企业集群，搭建共同发展的行业企业架构，加快企业规模化集聚，形成产业结构调整升级的有效机制，最终提高区域产业的集约化程度和整体发展能力；三深入当地工业园区的服务体系，在制造业集散的主要场所、吸引和辐射的核心区块建立各类专业机构。
2.师资路径。 “双师型”教学团队建设要实行“引进、培养、聘请”三条路径：一是柔性引进在企业颇有影响、实践经验丰富的业界人员作为专业带头人，实现教育优质资源共享，提升学校专业建设和实践教学的水平；二是通过对年轻骨干教师多途径的培养培训，增强实践经验，考取相应职业资格证书等，促进年轻教师的成长；三是聘请一批行业一线管理人员或部门经理担任学校兼职教师，一方面通过他们生动活泼、紧密结合产业实践的案例教学来为学生提供最鲜活的教学内容，另一方面通过他们对学生实施实训实习指导和管理。四是制订选派青年教师到企业锻炼的相关制度及管理办法，有计划、分层次、分批次地对学校教师进行专业技能培训，明确专业教师应具备的技能和上岗资格，设立教师培养的考核办法，并将这些纳入教师晋职晋级条件中，促进教师专业实践能力的培养和提高。
3.品牌路径。民办高职院校的品牌特色根植于专业特色，专业特色的彰显程度取决于高职院校服务地方经济的质量和水平。对于成立时间较短，缺少办学积淀的民办高职院校，要明确办学定位，挖掘办学优势，培育办学特色。如商科类高职，应塑造四大特色：德商、智商、情商、融商。品牌的路径要让社会认可，必须要把学校教育体系中的教学模式建立在产、学、研结合模式上，创新体制机制，使企业真正成为实践教学基地，使学校成为企业的新技术、新产品研发基地。可以通过联营、参股、控股、兼并等方式实现与企业的技术联盟，逐步形成“品牌专业+品牌工厂”、“品牌专业+品牌公司”、“品牌专业+品牌商店”等。帮助企业更好地建立自主品牌，挖掘优势品牌，建立“品牌学”实践教学资源库，使之成为进一步分析品牌科学发展策略和学习品牌建设的珍贵资料库，成为地方品牌学术信息研究交流中心。
4.平台路径。搭建一个研究性的交流平台，充实和完善“品牌学”实践教学体系。民办高职院校可在学校建立“品牌学”研究中心，在著名企业建立名牌研究基地，最大限度地为企业进行品牌策划；可在中小企业建立品牌研究站，帮扶企业从传统产业向现代产业的转型升级；可在行业协会建立行业企业品牌研究所，让企业愿意成为行业企业品牌治理组织的发起者、领导者和执行者，推动行业与品牌的对接和合作；在学校建立品牌教育和品牌研究项目组，强调市场的组织力、品牌耦合力和企业的协作力，提高学校的办学声誉。建立行业企业的网上品牌展示厅，定期发布品牌信息，实行“开放、流动、联合、竞争”的运行机制。这种政行企校的研究性交流平台，不仅能调动行业企业参与高职教育的积极性，促进校企合作，还能催生学校新技术研发，形成产学研结合的长效机制，丰富高职院校发展的新理念。
五、示范引领 循序渐进
1.政府搭台，校企产学创新引领。通过建立健全政府主导，行业企业参与的政行企校四方互动产学研合作的长效机制，有效解决校企合作中合作关系脆弱难以实现双赢的问题。政府部门要加大对高职教育经费投入的力度，不断提高职业教育经费所占比例。在产学研创新机制上，要注重产学研上挂下联。深化省部院产学研合作，重点组织实施一批重大产学研合作项目，推动一批重大创新平台建设，深入推进省部院产学研联盟建设，扩大企业科技特派员规模，加速国内创新资源集聚。加强区域和国际科技合作，利用世界先进科技资源为企业转型升级服务。
2.行业主导，校行政策方向引领。学校各专业依托各行业协会，与优秀企业合作办学，共同商讨人才培养规格，共同制定课程标准。行业指导委员会要引导学校由“教学生产型”向“教学生产研发型”转变，建设研发型教师工作室，搭建“教、研、产”一体化平台，在提升教师和优秀学生研发能力的同时，促进科研成果的产品化和商品化。建立和完善民办高职教育人才培养质量行业评价制度和工作机制，积极争取行业、企业参与办学，在区域内实现协调发展和资源共享。
3.筑巢引凤，校企自由联谊引领。采用场地换资源的方式，学校提供场地，企业提供资金、设备，实现办学主体多元化。广东轻工业职业学院在筑巢引凤，校企自由联谊引领时，采用“承接一个项目，承担一个课题，编写一本教材，贡献一个专利，使用一套工具，掌握一门技能”的方式对民办高职院校改革发展具有引导作用。他们既有“教学公司”模式、“服务公司”模式联谊，也有学校后勤部门、教学部门、教师和学生投资，系部主导的经管类专业股份制生产性实训基地的合作，倡导构建真实生产环境下的院系之间、专业之间、实体经营与虚拟经营之间的相通融合，使工学结合落到实处。这个学校后勤集团、后勤产业、实训中心等部门把所管理的全部资源用于教学建设及生产性实训联谊体制，充分体现学校各部门“为教学服务、为科研服务、为广大师生服务”的宗旨，使“教书育人、管理育人、服务育人”工作落到实处。
4.国际合作，国际互派师生引领。打造国际化校企合作平台，培养具有国际视野的高端技能型专门人才。一方面学校进行了广泛的国际交流与合作，形成多种形式的国际培养模式，促进人才培养标准国际化。另一方面，人才培训标准国际化，学校引进国际技能人才标准，特别是采用国际标准开展技能培训，实现建设中国特色世界水准的高等职业教育办学目标。
参考文献：
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[7] http://www.chcw.com.cn
共同探讨 精彩课堂
吴大扣 蓝群辉
【摘 要】广州华商职业学院为了创建精彩课堂，坚持兼专职督导员制度，坚持课堂教学互动，坚持考勤制度，收到良好效果。
【关键词】精彩课堂；互动教学；教学督导；课堂考勤
大学的核心任务是教学，而教学的效果集中体现在精彩课堂45分钟。人类几千年来，从孔子、亚里士多德到今天，古今中外无数教育名家都在不断探讨这个千古不巧的课题。教师，选择了这个神圣了职业生涯，谁都想在三尺讲台上成为一名游刃有余深受学生爱戴的合格的职业家。然而思索追求这条艰辛的道路决不是平坦的。短暂的45分钟，点点滴滴，都是对教师全面素质的考核，仰慕于丹、单中天的演讲，乃是知识、情感、艺术才华的绝妙享受，然而哲学是无情的，理想是理想，现实是现实，二者很难划等号。杰出名师的造就是多种因素作用，特别优秀的教师永远是少数，绝大部分教师总是处于中间状态，他们盼望成为优秀，又难于实现愿望。尺有所短，寸有所长，人无完人，追求完美，而又不能酷求完美，贵在精神，贵在特色。
一、坚持兼专职督导员制度，营造联动氛围
广州华商职业学院办学三年来，为创建精彩课堂敢想敢为，多重措施，努力营造全校师生员工联动，共创生动活泼的教学气氛。在校生4500人，建立教学督导室，6人组成，专职2人，兼职4人，分文史类3人，理工类3人，选拔一线优秀教师，并且有副高职称，每人每周听课不少于4节，每月召开教学督导员听课感受座谈会，并与学生信息员教学状况交换信息，形成学生评教师，教师评学生，教师评教师，大家一致认为有四点收益。首先，督导员自身既是教师又是学生，双重角色，从听课中获得很多收益，特别向年轻教师身上学习很多优点，开阔了眼界，自叹，后生可畏。其次，年轻教师通过与督导员交流思想，充满了信心，加强了责任。再次，学院的常规教学管理步入良性循环，为提高教学质量提供了必要资料依据。第四，学生们目睹老教师认真听课的精神，深受感召，理解学校和教师的良苦用心，从而提高了学习的自觉性。
年终考核，学生评教占40分，督导员评教占20分，同行和领导评教占20分，自评占20分。绩效考核科学化。
精彩一课有五点因素组合：丰富多彩的课件是活力，要求图文声色并举；严格规范板书是基础，不可无板书，不可乱板书；知识面和情感投入是根本，授课尽心尽意尽情；适时适度互动教学是方法，让学生上讲台发泄他们的旺盛精力，暴露他们的是是非非，调动学习主动性，活跃学习气氛；灵活多变的课堂管理是技巧，没有规矩不成方圆。并且评出2名优秀教师，组织师生深入他们课堂，观摩学习和评述。
二、坚持互动教学，激发学生主人翁意识
满堂灌的传统教学方法需要改进，古代教育家也尝试互动教学，苏格拉底、孔子都曾采用对话或讨论式讲课。中国的《易经》、《皇帝内经》、《道德经》、《论语》都是以问答对话式编著而成经典。当代青年大学生的特点是彰显个性，自我为核心，来点自由浪漫，其实这些并不违背人性，著名心理学家弗洛伊德提出本我、自我和超我三个阶段，快乐原则和现实性原则。教育的责任正是把青年一代引导走向成熟，走进客观现实。广东的高职高专学生受岭南文化的长期熏陶及西方文化的影响，更注重现实。广州华商职业学院认真分析了这些特点，提出各门功课都要坚持互动教育：思政课领先做出示范，分组分班分年级组织讨论演讲，不怕学生放出自由化、庸俗的观点，要让学生自己教育自己。如有的学生讨论提出：“我要当奴隶主，我要求恢复多妻制”，按过去突出政治的原则，这些话是惊天动地，相信大多数学生通过学习理论、分析错误言论、达到提高纯化心灵。高等数学是大学生最头疼的一门课，高职生更无兴趣钻研，老师讲课口干舌燥，学生睡觉、玩手机或逃课，临近考试，只有老师划范围，透漏试题，通过率也不过四成。对策就是课堂互动，抓住五分之一优秀学生，坐在前两排的学生，反复让学生到黑板上做例题，引导带动中间状态的学生，学一点，消化一点，掌握一点。外语和各专业课同样如此。选修课放开让学生提出课题，组织年轻教师备课，今年根据学生的要求开设心理学、证券分析、房地产、影视欣赏、体育舞蹈等，有10位教师晚间上课，竟然有百分之七十学生报听选修课，并打破大学常规，选修课要求副高职称老师讲授，公开全部选年轻教师讲课，效果很好。这是创新，要清楚认识到搞互动教学，年轻教师比老教师强的多，敢于让中青年教师唱主角。
三、坚持课堂考勤，培养学生制度意识
课堂管理既是一项制度，又是一门艺术，管而不死，活而不乱，绝非易事，但当今大学课堂，必须探讨解决好这一问题，高职院校教师更感觉很棘手，管理者与被管理者本身就是一对矛盾，课堂管理实质是师生心理学博弈，全国高校多次出现师生课堂激烈对抗，甚至激化矛盾。教师要认识到师生人格平等，采用刚柔相济，恩威并举，用知识、人格、情感、方法逐渐感化学生，根据各班级各专业性别、年纪的不用实施不同的课堂考勤。大四与大一学生不一样，汽车专业与会计专业学生不一样，男生多的班与女生多的班不一样，专业课、基础选修课不一样，要求教师以变应变，适时改变，课堂考勤记载的办法，达到好的学生受奖励，差的学生受批评，直至制裁处分，奖勤罚懒。教师配合学生处、辅导员、学生家长互通信息，要使多方努力、齐抓共管。大学学习阶段，学点专业知识有时并不重要，因为知识更新太快，到社会上还要不断学习，而大学阶段更重要的是制度熏陶，华为公司老总任正飞说的好，我的成功不是知识，而是在部队十几年的制度纪律的熏陶。
高职高专院校发展空间很大，必将成为高等教育的三分天下，民办高职更有它独特的运行活力，这是社会主义市场经济的必然结果。民办高校理应为我国高教改革杀出一条血路来。
教师是塑造大学生主导价值观的引领者
王红萍 黄桂标
【摘 要】中国社会处在转型期，文化的多元性相伴而生的多元的价值取向。这为民办高校思政教育提出一种挑战，在塑造大学生人生观、道德观、价值观，按照社会价值观念所指引的方向追求价值，厘清主流和支流，为社会主导价值观核心价值观融入到大学生价值建设中做好引领者。
【关键词】老师；大学生；主导；价值观
中国社会正处在转型期，文化的多元特性越来越明显，在生活各个方面都有着价值观发挥着作用，不是这样的价值观念，就是那样的价值观念，总会有一种价值观占据着人的心灵，为人们解释生活的价值和意义。特别是市场经济的建立，人的独立个性的解放，自我利益的增强，相伴而生多元的价值取向，这都为民办高校的思想政治教育提出一种挑战，在塑造大学生人生观、道德观、价值观上，如何引导他们树立正确的价值观和取向，以成为大学思政教育不可回避的问题。
一、当代大学生对共同价值观的认同理解和追求
价值观念是一定社会群体中的人们共同具有的对于区分好与坏、正确与错误、符合或违背人们的愿望的观念，是人们基于生存、享受和发展需要，对于什么是好的或是不好的根本看法，对于某类事物是否具有价值以及具有何种价值的根本看法。一个人的价值观念不是独立形成的，在其形成的过程中受到社会价值观念的影响，个体的价值观念通常是社会价值观念在个体价值观念中复制和再现。社会的价值观念也不能独立的存在、必须通过个体观念才能表现出来，社会的价值观念最终都是由个体所承载，转化为个体观念才能表现出来。共同的价值观念是维系一个社会存在和发展的内在精神，价值的共同性把不同的人联系在一起，引起群体走向共同的目标，围绕着共同的价值，建立起社会的规范、制度、凝结着社会共同的理想和观念，维护着社会的稳定和发展。每个社会都会通过家庭的教育，学校的教育和社会教育宣传其共同的价值，待人们在共同的价值的引导下建立共同的生活。
奥巴马2012年11月7日在胜选演说中强调，美国的财富，高于世界上任何其它的国家，但是真正认我们富有的并非是金钱；我们拥有有史以来最强大的军队，但是真正让我们充满力量的并非军队；我们的大学和文化为全世界所艳慕，但是美国真正吸引各国人踏上这片土地的魅力也不于此；真正让美国与众不同，是将这个地球上，多元化国家的人民团结在一起的纽带，是我们共同命运的信念，只有当我们肩负某些对彼此以及对后代的责任，美国才能走下去的信念，是无数的美国人前赴后继为之奋斗的自由。4年以前，奥巴马竞选获胜的感言：“我们国家真正的力量并非来自我们武器的威力或是财富的规模，而是来自我们的理想持久的力量——民主、自由、机会和不屈的希望。美国人就是通过一种共同的政治信念，共同的国家认同感，弥合彼此的分岐，结成一种有序的共同体。作为现代世界的第一个民主国家，美国是在一种共同信念中成长的。
社会的价值观念通过各种途径转化为个人的价值观念，使个人具有与社会主体相一致价值尺度和价值目标。大学生按照社会的价值观念提供的标准评价价值，按照社会的价值观念所指引的方向追求价值。规范我们的行为便可理解和发现社会生活中的共同价值，成为一个合格的成员融入到社会之中。
党的十八大明确的提出：“教育的根本任务就是立德树人”。中国传统文化中的厚德载物，都有明确的指向，“德”就是做人之本，一个人的善与恶，好与坏，成与败，瘦与硕，无不源之于其品德。用“德”树人的内容就是要向美好、繁荣、和谐的目标来塑造人。也是社会共同价值的所有蕴含的深刻内涵。
其一：立德树人社会共同遵守提倡的价值观念，转化为教师人生发展一种信念。
因为只有信念才能产生持久的动力，促使教师不断追求事业发展的更高境界，促使教师个体、不会为眼前的利益所迷惑，也不会被眼前的困难所吓倒。同时教师师德的提高，使教师能够做到事事处处为学生树立榜样，在促进学生发展的同时，也会为自己拓展一片空间，全面的实现自我价值。最后达到“外得于人，内得于已”的境界。
其二：立德树人价值观念转化为引导学生不断提升自己能力的信念。
各种事物都有它的禀性。天有天德、地有地德、人有人德。我们做为人类灵魂的工程师，用自己的德、引导、转化、培养学生树立他自己的德；使他成为一个真正的人，使他成为一个对国家有意义的人。这也是我们做教师应该承担的责任，用“德”培养学生，这个“德”不光是思想里的，还包括行动、能力上的，所以“德”中还包含着 “才”。我们常说的“德才兼备”，也是培养当代大学生不可逾越的共同道德价值。
二、当代大学生应践行主导价值观的引领
价值体系中各种价值观念的地位并不平衡，有的价值观念占据着统治的地位，引导其它的价值观念。在不同领域的价值观念之间有地位的差别，变革最活跃的领域其价值观念的地位最高，对其它领域的价值观念产生引导的作用，同一领域的各个价值观念之间也有地位的差异，少数的价值观念主导该领域的价值解释，为其它价值观念提供价值标准。如果一个价值观念能够主导某一个领域的价值解释，那么这个价值观念就是该领域的主导价值观念。
在正常的情况下，价值体系都有明确的主导价值观念，主导价值观念把各个方面、各个层次价值观念统一到共同的价值目标上。由于主导的价值观念与生活中最迫切要素相联系，更容易得到人们的认同和接受，更容易影响人们的观念和行动。
大学生正处在价值观形成的关健时期，迫切要厘清价值的主流与支流，迫切的需要价值的疏导和引领，这为社会主义核心价值体系融入到大学生价值建设提供了最佳的时机，关注大学生价值建设关系到大学生的未来，青年大学生如何的践行社会主义核心的价值观？党的十八大明确的提出了关于“教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的基本精神，按照培养大学生社会责任感、创新精神、实践能力的基本要求，“十八大”虽然没有以青年大学生核心价值观念形式表述出来，实际上已经蕴含着当代大学生主导价值及核心价值观的基本要求。为青年大学生整个教育培养塑造过程提供了价值标准。
其一，如何把大学生的文化学习和思想品德修养紧密结合起来。
青年大学生正处在人生的黄金时期，第一任务就是学习，应珍惜美好的青春年华，刻苦学习科学文化知识，提高专业素养，有实现人生梦想的需求，为实现自已人生价值及目标奠定好基础。但是目前有些高职院校的学生总认为自己是一个“失败者”，以一种失意心态开始大学的学习生活，享受不到学习之乐。教师也享受不到为师之乐，课堂里教师上课照本宣科，没有吸引力，有的学生上课从不带书本，只有手机和饮料，只感到外面的世界很精彩，课堂里听课很无奈，造成教学的被动局面。这需要是教师应该改变旧的教学理念，成为学生优点的发现者，学生思想的引领者，学生问题的解决者，学生成长成才成功的帮助者，成为学生人生价值实现的筑路人。
同时我们也要注重品德修养，品德教育是把主导、核心价值界定为多元社会中存在的为人们所共同接受的共同道德要求，对人类的生活来说有重要价值的道德，也是社会之所以能够存在的基础。让学生懂得尊重、担当责任、讲究诚信、学会合作、学会共生、唤配公共精神和社会责任感，提升公共素养是思想品德价值观教育的重要任务。目前从小学生的思想品德课到大学生的思政课，中国学生花在道德品德课上的培养时间堪称世界第一，但是效果却难以让人满意。“到此一游”，是一件让中国人丢脸的事，也是一件促使中国人尤其是教育工作者反思的好事。其实国人引以为耻的标志性的特征，远不止“到此一游”，“中国式的过马路”，“大声喧哗”，“随地吐痰”，走到哪里都让外国人侧目，让中国人脸红。中国人没有建立起公德意识，用私德代替公德，“各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”，表明社会的公共道德缺失，梁启超曾经说过：“人人独善其身者谓为私德，人人相善其群者为之公德”。公德需要自我克制，需要遵守规则，我们必须加强社会公德教育和建设，强化公共生活意识与社会公德。也是我们思想品德教育重要内容。
其二，如何把大学生的创新思维和社会实践紧密结合起来。
创新精神在很大程度上是大学生受教育的过程中培养起来的，大学生要努力的做到勤于学习，善于思考，勇于探索，敏于创新，激发求知欲和好奇心，在打好知识的前提下，提高创新的思维能力。高职院校学生根据自身的特点及职业发展的要求，在学校收获的不仅仅是专业知识和技能，更重要实践能力的培养。高职教育人才培养目标就是面对行业和企业的需要，培养“下得去，留得住，用得上”，实践能力强，具有良好职业道德的高技能复合型人才，因此高职院校要不遗余地为学生动手实践创造良好的条件。
教育报2013年6月7日刊登一篇文章，“擦鞋作业”蕴含着主流价值。宁波工程学院营销专业的大三女生接到老师布置的课外作业，“女生给陌生人擦皮鞋”，应该说不足为奇，这是由营销专业的性质和特点所决定的。营销专业不同于其它的专业，是一个社会性和实践性很强的专业，格外的注重沟通能力的培养和营销经验的积累。虽然这是一道普普通通的作业、凝结着教师培养学生方向上蕴含着一种价值和导向。如果没有胆识，没有勇气，没有魄力是很难完成的。在当前这样一个诚信缺失的时代，不明真相的普通民众肯定会对类似的“街头实验”保持着警惕和怀疑，事实也的确如此，女生免费的为人擦皮鞋让路人敬而远之，根据生活经验，没有人相信天上掉陷饼，没有人相信有免费的午餐。因此有一半多的女学生都没有按时交上作业，可见“免费擦皮鞋”曲折和艰难。
学校布置这样的作业，将课堂传授的内容由校园置换到社会，学生也从被动的接受转变为主动参与者，改变了原来传统专业的教学模式，强化了实践教学的环节，让学生在专业学习过程中接受探索和创新训练。这即关系到学生的沟通能力和表达能力，同时也是对学生职业拓展能力和社会适应能力有益的尝试。
其三，如何把大学生全面的发展和个性发展紧密的结合起来。
教育的目标就是培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人，全面发展是每个大学生应有的价值追求，但是全面发展不是不要个性，更不是泯灭个性。人的自由全面的发展，是“自主活动”和“自由个性”的实现。按照全面发展的基本要求，在发展个人兴趣专长和开发优势的潜能过程中，调动人的积极性，保持鲜明的个性彰显本色。
中国有世界上最聪明、最擅长考试的学生，这种优势为何没有体现在世界科技水平的排行榜上？中国有那么悠久的文化却为何难以跨入科技强国的行列？显然对于成功，有比聪明和刻苦更重要的东西在起着决定性的作用。
我国的大学教育长期以来缺乏办学的个性，“千校一面”，大学的课程总量不大，课程也大同小异，同一专业学生上的课几乎完全相同。特别是民办高校不是根据学生所学专业方向，专业需求来制定教学大纲和教学计划，而是根据是否能聘到教师、是否节省成本的考虑来开设课程，很难形成学校特色的课程，培养出有个性特色的教师。学校教育以隐性知识的缺失为代价，换来显性知识的高积累，而隐性知识是具备成功的关键所在。
高强的学业压力使个人早期形成的兴趣与特长受到压抑，原本是多元发展的诸多个体，都被强行规划到同一种发展的模式中，致使个体中自身的一些天然的优势逐渐的恶化。对于我们教育工作者来说最重要的是要尊重学生的选择权，重视他们个性和特长的发展，对他们进行个性化和多样化的培养。要让学生养成独立思考的习惯，激发他们质疑精神。对学生来说，在了解社会，了解行业之外，最重要是了解自己，不仅要了解自己的性格特征、兴趣范围、知识结构、能力倾向以及了解接受文化习惯，教育制度和教学体系对人格烙印、思维烙印，同时还要遵循自己的人生规划不断的前行。在他人的观点和自己的个性之间巧妙地寻找平衡。这也是主导价值观的选择下应有智慧和完善的人生。
参考文献：
[1]兰久富，全球化过程中的价值多样性[M].北京大学出版社，2010.
[2]腾飞，怎样树立学生的价值观[M].东北师范大学出版社，2010.
高职会计专业顶岗实习的组织管理与考核研究
王莉丽 叶润林
【摘 要】高职院校的顶岗实习是人才培养方案中最后一项重要的、全面的实践性教学环节，是工学结合，校企合作的重要载体。文章结合广州华商职业学院会计系顶岗实习的组织管理与考核的实践和探索，对构建长效的顶岗实习管理体系提供了有益的尝试和借鉴。
【关键词】会计专业；顶岗实习；组织管理；考核
大力推行顶岗实习，深化“工学结合 ，校企合作 ”人才培养模式 ，是政府力推高职院校与行业、企业产学合作的重要任务。顶岗实习让学生在真实的企业工作环境下，以企业“员工”的身份，到专业对口单位进行上岗操作实习，把所学专业知识、专业技能，直接运用到实际工作中，从而获得真实职业体验，锻炼提高工作能力，达到从业基本要求。顶岗实习不仅锻炼了学生的专业技能,而且培养提高了学生包括职业道德在内的综合职业素质,成为高职院校培养学生职业素质的最有效的途径。也在人才培养过程中起着不可替代的重要作用。
一、会计专业顶岗实习现状分析
根据财政部《会计行业中长期人才发展规划》（2010-2020）文件精神，要在2010年初会计人员近1 000万的基础上，到2020年会计人才资源总量增40%，这是近几年会计专业稳步发展因素之一。如广州华商职业学院会计系2012届毕业生395人，可2012级的新生已达974人。大多数高职院校会计专业，特别是高职商科学院每届学生都在几百人的规模。由于会计专业的顶岗实习大多为中小型企事业单位，一般一次仅能满足2～５名学生进行实习。进行集中实习确实困难。所以分散型实习是会计专业顶岗实习的主要形式。分散型实习通常是由学校推荐到实习基地、校企合作单位实习或者学生根据自身情况自己联系用人单位进行顶岗实习，一个班级的学生会分散在多座城市的多个用人单位实习，使顶岗实习的管理、监督、考核评价相当的困难。
二、会计专业顶岗实习存在的问题
顶岗实习必须由学校、企业、学生三方共同参与，且缺一不可，但就目前会计专业分散型实习实施情况看，三方在这一重要的实践教学环节中都存在着这样或那样一些问题，使得分散型顶岗实习不能达到预期目的。
（一）学生方面
1.缺乏实习前的准备。实习规划不细致，落实不到位，毕业学生多求职有压力。目前会计系的实习基地安排最多的会计师事务所也就是接受20名实习生，可这种相对集中的实习模式适合学习较好的学生，其本质还是针对于少数学生的实习模式。会计岗位实习期待遇不高，学生大多回生源地实习。其次是学生缺乏吃苦精神和责任心，不能尽快实现学生到“员工”的角色转变。
2.顶岗实习岗位与专业不对口问题突出。由于许多学生顶岗实习岗位的工作内容与会计专业不对口，或工作过于简单枯燥，如文员、收银员，觉得个人发展空间受局限，使学生丧失了兴趣而主动离职；当然也有学生自身的专业能力和综合素质较差，难以适应岗位工作和企业的严格管理，不得不被动离职。
3.学生对顶岗实习在工作环境、岗位和遇方面期望过高。大多数企业包括事务所，提供的岗位都是辅助岗位，工作内容单一，技术含量低。学生到岗后往往会产生落差，出现中途离岗，收银、仓管这些岗位高职会计专业学生一般也不接受。另外，工资和住宿等待遇方面往往也期望值过高。
（二）学校方面
1.“双师素质”和有经验的教师缺乏。由于目前高职会计专业教师中，特别是民办高职院校中，师资队伍年轻化，很多教师实践能力匮乏，不具备指导能力。致使实习指导不到位，从而影响了顶岗实习的效果。
2.顶岗实习的学生和单位分散，不便管理。由于学生实际人数和生源等因素，实习生分布在全省各市，有的还在外省，这对学生的追踪管理造成了不少困难。加上校内指导老师人数相对较少，还要完成校内的教学任务，对学生的管理只能是巡回检查或远程指导，实习质量难以监控。
（三）企业方面
1.企业参与意识不强。在顶岗实习过程中企业扮演着极其重要的角色，但逐利思想使部分企业社会责任意识淡薄，缺乏积极性。同时，会计专业学生多在中小企业实习，企业财务人员业务水平不高，辅导实习生力不从心，使实习效果参差不齐。
2.存在学校与企业脱节问题。分散实习是学生个人与企业签订实习协议，校企缺乏必要的沟通。企业缺乏对学生的真正管理和监督，对学生的要求仅停留在不惹事就行。
三、创新和规范会计专业分顶岗实习组织管理与考核评价体系
顶岗实习是高职院校重要的实践教学环节，在统筹及规划这一教学环节时要严抓实习前、实习过程中、实习后期三个时间段的实习任务安排、落实、检查指导和考核评价。由于责任到人广州华商职院会计系12年首届毕业生最终就业率达99.74%。评为学院毕业生就业工作一等奖。2013届毕业生现初次就业率为98.62%。
（一）顶岗实习前
1.进行顶岗实习动员和实习岗前培训。在学生进行顶岗实习之前，召开实习动员大会，使学生认识到实习的重要性，了解实习目的、任务等。进行会计毕业生诚信意识的教育，使学生在工作和生活中遵守讲信用、守诺言、诚实可信的道德准则。挑选有企业会计工作实践经验的教师，进行顶岗实习岗前培训，讲授实际工作当中经常会遇到的一些业务，如：新建企业的建账方法；老公司重新建账的方法（原企业的账很乱）；红字凭证的运用及营改增等新知识。
2.聘请专家进行讲座。11月下旬，请金蝶公司人力资源总监进行大学生职业生涯规划讲座，在一定程度上指明了学生实习就业的前景及奋斗方向。
通过顶岗实习动员、校内指导教师对顶岗实习的进一步讲解和实习前培训及讲座，使分散实习的学生不再孤单、困惑和迷茫。让学生不仅带着任务和目的还带着自信去实习，增强了实习的效果。
3.完善顶岗实习的相关制度与规定。先后制定和完善了《会计系201×届毕业生实习方案》、《会计系201×届毕业生顶岗实习工作总体安排》、《会计系顶岗实习流程图》、《会计系毕业生毕业实习报告及答辩实施方案》、《会计系201×届毕业生优秀实习报告答辩记录表》等制度和规定；针对分散型实习的学生另外制定了《学生自主联系（顶岗）实习申请表》和《学生（顶岗）实习承诺书》要求分散型实习学生承诺在实习期间服从管理、不违反有关规定，并保证自身的安全；形成了一整套较为完善的顶岗实习组织管理规范。
（二）顶岗实习期间
1.充分利用现代信息化、网络化手段，加强同分散型实习学生的联系和互动。实习期间，实行辅导员、班主任、校内实习指导老师和实习单位指导老师的多方面的双重管理和监督方式。每个指导老师都按实习小组建立QQ群，利用电话、手机短信、电子邮件、飞信、QＱ群等与每位实习生联系。实习小组QQ群为师生提供了实时和非实时互动交流平台，包括学生提交实习周报、阶段性任务的布置、提交和反馈、疑难问题的交互讨论及解答等。既保障了指导教师及时了解每位学生思想动态，又保证了信息及时送达和对分散实习学生实习过程的跟踪管理。
2.加强实习过程工作的检查落实和督促。系实习工作指导小组要定期检查校内指导老师工作进展情况，要求校内指导老师必须做到每周至少与被指导的每位学生联系一次以上，每个月与实习单位指导老师联系一次；及时发布各种信息，协调解决实习过程中出现的问题；全程跟踪学生和对学生实习客观地评价情况，确保分散型实习期间的各项工作布置、落实到位、有序进行。
3.实行“双导师制”，明确实习单位兼职指导教师的责任。针对会计专业分散性实习特点，实习单位要保证为每个实习学生配有企业指导教师。其职责是：妥善安排学生顶岗实习的内容、方式，实时掌握学生的实习情况，做好日常考核及实习鉴定，经常与学生沟通，为学生排忧解难，做学生的良师益友。
4.到毕业生实习单位进行巡查和指导。会计专业的顶岗实习虽然是分散型的，但我们也要到相对集中的实习单位实地巡查，在直接深入了解实习生情况的基础上，及时指导实习学生。听取实习单位对学生反馈意见，了解企业需求，落实顶岗实习和就岗就业工作。
5.分解实习阶段，实行过程考核评价体系。按照实习的不同阶段建立相应的过程考核机制，形成过程管理与过程考核相结合的阶段性考评体系。将整个实习过程分准备阶段（10分）、实习阶段（60分）和总结阶段（30分）分别考核，使学生从参加顶岗实习动员会开始就进入角色和考核。
（三）顶岗实习后期
1.建立校企双考核的顶岗实习考核评价体系。严格的评价与考核体系，考核主体应该是校企双方，只有双方共同参与评价过程的实施，才能使学生更加重视顶岗实习教学环节的实习，从而不断提高工学结合和顶岗实习的质量，提高就业竞争力，最终实现学生职业能力和职业岗位要求的“零距离”，达到通过顶岗实习提高学生技能及综合素质的目的。为了切合实际、便于操作，我们对考核评价指标进行了修订和完善，将“双导师”的考核指标和重点加以区别，以达到全面考核学生实习全过程的目的。
2.建立过程考核和结果考核相结合的考核评价标准，重视过程考核。将考核评价分为6个组成部分：实习准备、信息填报与联络10%（这部分由实习小组学生组长和校内指导老师共同打分），实习周报15%，实习单位指导老师评价40%，实习报告15%，实习总结10%，校内指导老师评价10%；总评90分以上为优秀，80-89分良好，70-79分中等，60-69分及格，考核不及格者，下一年重修合格后方准予毕业。在这一环节学生需要提交的实习成果主要有：实习周报、选题报告、实习报告（加盖公章）和实习总结。实习单位指导老师要根据实习生表现写评语填考核登记表（加盖公章）。
3.创新答辩方式。按照学院有关文件的要求，毕业实习报告（论文）被评为优秀等级的要进行答辩。我系毕业答辩采取网上答辩的方式，这种方式既灵活又方便——老师和学生可以按自己的实际情况随时安排答辩时间，又经济实惠——不用组织大量老师参加答辩，也免去了学生往返学校的费用和住宿等问题。为了证实答辩的真实、可靠性和质量，我系特制定了《会计系201×届毕业生优秀实习报告答辩记录表》并要求附网上答辩纪实。
4.表彰优秀实习生和毕业生。按照院系的有关文件，每个班级按照人数的10%—15%的比例评选出优秀实习生，对于表现特别优秀的同学，分别授予了“就业精英”、“ 创业先锋”和“深造尖兵”的称号。同时，召开毕业生就业、创业和专插本报告会，邀请优秀毕业生来与大一和大二的同学进行面对面的交流，在交流会上对顶岗实习和毕业作业获得优秀的同学，颁发证书和奖品。希望通过他们就业、创业和专插本经验的传授，给师弟师妹们指点迷津，明确未来目标，找准人生定位。
5.总结及存档。要求指导老师必须按要求上交电子版的学生实习周报、纸质版及电子版实习报告（含初稿）、实习总结（含初稿）等、获得优秀成绩的优秀实习报告答辩记录表，确保顶岗实习成绩评定的真实性。此后，由实习指导小组完成实习报告、总结等毕业作业的终审工作，退回指导不符合要求的毕业作业，完成毕业作业的所有资料的归档工作，落实顶岗实习和就业工作，保质保量完成顶岗实习和就业工作。
参考文献：
[1] 财政部 会计行业中长期人才发展规划（2010-2020）[Z]. 2010.9.21
[2] 王亮. 顶岗实习的组织管理与考核研究 [J].消费导刊. 2012.10
[3] 吴从慧.高职会计专业顶岗实习的系统化管理 [J].商业会计 2011.3（5）
高职会计专业分散型顶岗实习组织管理研究
王莉丽 陈少兰 杨广莉
【摘 要】顶岗实习是高职人才培养和实践性教学中不可或缺的重要环节，分散型顶岗实习是会计专业顶岗实习的主要形式。文章结合广州华商职业学院会计系对顶岗实习组织管理的研究，旨在探索提高会计专业分散型顶岗实习质量的有效途径。
【关键词】会计专业；顶岗实习；管理模式
“工学结合，校企合作”是高职教育的特色，会计专业把工学结合顶岗实习作为人才培养模式改革的重要切入点，力争为顶岗实习学生营造一个和谐有序的实习氛围，促进学校到工作的转换。由于会计专业的顶岗实习大多为中小型企事业单位，一般一次仅能满足2～５名学生进行实习。所以“分散型实习”是会计专业顶岗实习的主要形式。
一、会计专业顶岗实习现状分析
根据财政部《会计行业中长期人才发展规划》（2010-2020）文件精神，要在2010年初会计人员近1 000万的基础上，到2020年会计人才资源总量增40%，这是近几年会计专业稳步发展因素之一。如广州华商职业学院会计系2012届毕业生395人，可2012级的新生已达974人。大多数高职院校会计专业，特别是高职商科学院每届学生都在几百人的规模，进行集中实习确实困难。因此“分散型实习”成为会计专业顶岗实习的主要形式，通常是由学校推荐到实习基地、校企合作单位实习或者学生根据自身情况自己联系用人单位进行顶岗实习，一个班级的学生会分散在多座城市的多个用人单位实习，使顶岗实习的管理、监督、考核评价相当的困难。
二、会计专业分散型顶岗实习存在的问题
顶岗实习必须由学校、企业、学生三方共同参与，且缺一不可，但就目前会计专业分散型实习实施情况看，三方在这一重要的实践教学环节中都存在着这样或那样一些问题。使得分散型顶岗实习不能达到预期目的。
（一）学生方面
1.缺乏实习前的准备。实习规划不细致，落实不到位。首先是会计岗位少，毕业学生多求职有压力。目前我系的实习基地安排最多的会计师事务所也就是接受20名实习生，这种实习模式适合学习较好的学生一般的学生不能胜任，本质上还是针对于少数学生的实习模式。会计岗位实习待遇不高，学生大多回生源地实习。所以2013届毕业生到事务所实习的职位还有十几个空余，而一部分学生却迟迟找不到实习单位。其次是学生缺乏吃苦精神和责任心，不能尽快实现学生到“员工”的角色转变。
2.学生对顶岗实习在工作环境、岗位和待遇方面期望过高。大多数企业包括事务所，提供的岗位都是辅助岗位，工作内容单一，技术含量低。学生到岗后往往会产生落差，出现中途离岗，收银、仓管这些岗位高职会计专业学生一般也不接受。另外，工资和住宿等待遇方面往往也期望值过高。
3.顶岗实习岗位与专业不对口问题突出。由于许多学生顶岗实习岗位的工作内容与会计专业不对口，或工作过于简单枯燥，如文员、收银员，觉得个人发展空间受局限，使学生丧失了兴趣而主动离职；当然也有学生自身的专业能力和综合素质较差，难以适应岗位工作和企业的严格管理，不得不被动离职。
（二）学校方面
1.“双师素质”和有经验的教师缺乏，顶岗实习指导不到位。由于目前高职会计专业教师中，特别是民办高职院校中，师资队伍年轻化，很多教师实践能力匮乏，不具备指导能力。致使实习指导不到位，从而影响了顶岗实习的效果。
2.顶岗实习学生和单位分散，不便管理。由于学生实际人数和生源等因素，实习生分布在全省各市，有的还在外省，这对学生的追踪管理造成了不少困难。加上校内指导老师人数相对较少，还要完成校内的教学任务，对学生的管理只能是巡回检查或远程指导，实习质量难以监控。
（三）企业方面
企业参与意识不强。在顶岗实习过程中企业扮演着极其重要的角色，但逐利思想使部分企业社会责任意识淡薄，缺乏积极性。同时，会计专业学生多在中小企业实习，企业财务人员业务水平不高，辅导实习生力不从心，使实习效果参差不齐。
此外，还存在学校与企业脱节问题。分散实习是学生个人与企业签订实习协议，校企缺乏必要的沟通。企业缺乏对学生的真正管理和监督，对学生的要求仅停留在不惹事就行。
三、创新和规范会计专业分散型顶岗实习教学管理的对策
顶岗实习是高职院校重要的实践教学环节，在统筹及规划这一教学环节时Y要严抓实习前、中、后三个时间段的实习任务安排、落实、检查指导和考核评价。由于责任到人广州华商职院会计系12年首届毕业生最终就业率达99.74%。评为学院毕业生就业工作一等奖。2013届毕业生现初次就业率为98.62%。
（一）顶岗实习前
1.制定并完善顶岗实习的相关制度与规定。先后制定和完善了《会计系201×届毕业生实习方案》、《会计系201×届毕业生顶岗实习工作总体安排》、《会计系顶岗实习流程图》、《会计系毕业生毕业实习报告及答辩实施方案》、《会计系201×届毕业生优秀实习报告答辩记录表》等制度和规定；针对分散型实习的学生另外制定了《学生自主联系（顶岗）实习申请表》和《学生（顶岗）实习承诺书》要求分散型实习学生承诺在实习期间服从管理、不违反有关规定，并保证自身的安全；形成了一整套较为完善的顶岗实习组织管理规范。
2.进行顶岗实习动员和实习岗前培训。在学生进行顶岗实习之前，召开实习动员大会，使学生认识到实习的重要性，了解实习目的、任务等。进行会计毕业生诚信意识的教育，使学生在工作和生活中遵守讲信用、守诺言、诚实可信的道德准则。挑选有企业会计工作实践经验的教师，进行顶岗实习岗前培训，讲授实际工作当中经常会遇到的一些业务和营改增等新知识。
3.聘请专家进行讲座。11月下旬，请金蝶公司人力资源总监进行大学生职业生涯规划讲座，在一定程度上指明了学生实习就业的前景及奋斗方向。
通过顶岗实习动员、校内指导教师对顶岗实习的进一步讲解和实习前培训及讲座，使分散实习的学生不再孤单、困惑和迷茫。让学生不仅带着任务和目的还带着自信去实习，增强了实习的效果。
（二）顶岗实习期间
1.充分利用现代信息化、网络化手段，加强同分散型实习学生的联系和互动。实习期间，实行辅导员、班主任、校内实习指导老师和实习单位指导老师的多方面的双重管理和监督方式。每个指导老师都按实习小组建立QQ群，利用电话、手机短信、电子邮件、飞信、QＱ群等与每位实习生联系。实习小组QQ群为师生提供了实时和非实时互动交流平台，包括学生提交实习周报、阶段性任务的布置、提交和反馈、疑难问题的交互讨论及解答等。既保障了指导教师及时了解每位学生思想动态，又保证了信息及时送达和对分散实习学生实习过程的跟踪管理。
2.加强对校内指导老师工作的检查和督促。系实习工作指导小组要定期检查校内指导老师工作进展情况，要求校内指导老师必须做到每周至少与指导的每位学生联系一次以上，每个月与实习单位指导老师联系一次,及时协调解决实习过程中出现的问题。确保分散型实习工作到位、有序进行。
3.实行“双导师制”，明确实习单位兼职指导教师的责任。针对分散性实习特点，实习单位要保证每个实习学生有企业指导教师，其职责：做好日常考核及实习鉴定，妥善安排学生顶岗实习的内容、方式，实时掌握学生的实习情况，经常与学生沟通，为学生排忧解难，做学生的良师益友。
4.到毕业生实习单位进行巡查和指导。会计专业的顶岗实习虽然是分散型的，但我们也要到相对集中的实习企事业单位实地巡查，在直接深入了解实习生情况的基础上，及时指导实习学生。听取实习单位对学生反馈意见，了解企业需求，落实顶岗实习和就岗就业工作。
5.分解实习阶段，实行过程考核。按照实习的不同阶段建立相应的过程考核机制。将过程管理与过程考核相结合，分准备阶段（10分）、实习阶段（60分）和总结阶段（30分）分别考核，使学生从参加顶岗实习动员会开始就进入角色和考核。
（三）顶岗实习后期
1.建立校企双考核的顶岗实习成绩评价体系。严格的评价与考核体系，考核主体应该是校企双方，只有双方共同参与评价过程的实施，才能使学生更加重视顶岗实习教学环节的实习，从而不断提高工学结合和顶岗实习的质量，提高就业竞争力，最终实现学生职业能力和职业岗位要求的“零距离”，达到通过顶岗实习提高学生技能及综合素质的目的。为了切合实际、便于操作，我们对考核评价指标进行了修订和完善，将“双导师”的考核指标和重点加以区别，以达到全面考核学生实习全过程的目的。
2.建立过程考核和结果考核相结合的成绩评定标准，重视过程考核。将成绩评定分为6个组成部分：实习准备、信息填报与联络10%（这部分由实习小组组长和校内指导老师共同打分），实习周报15%，实习单位指导老师评价40%，实习报告15%，实习总结10%，校内指导老师评价10%；总评90分以上为优秀，80-89分良好，70-79分中等，60-69分及格，考核不及格者，下一年重修合格后方准予毕业。在这一环节学生需要提交的实习成果主要有：实习周报、选题报告、实习报告（加盖公章）和实习总结。实习单位指导老师要根据实习生表现写评语填考核登记表（加盖公章）。
3.创新答辩方式。按照学院有关文件的要求，毕业实习报告（论文）被评为优秀等级的要进行答辩。我系毕业答辩采取网上答辩的方式，这种方式既灵活又方便——老师和学生可以按自己的实际情况随时安排答辩时间，又经济实惠——不用组织大量老师参加答辩，也免去了学生往返学校的费用和住宿等问题。为了证实答辩的真实、可靠性和质量，我系特制定了《会计系201×届毕业生优秀实习报告答辩记录表》并要求附网上答辩纪实。
4.表彰优秀实习生和毕业生。按照院系的有关文件，每个班级按照人数的10%至15%的比例评选出优秀实习生，对于表现特别优秀的同学，分别授予了“就业精英”、“创业先锋”和“深造尖兵”的称号。同时，召开毕业生就业、创业和专升本报告会，邀请优秀毕业生与大一和大二的同学进行面对面的交流，在交流会上对顶岗实习和毕业作业获得优秀的同学，颁发证书和奖品。希望通过他们就业、创业和专升本经验的传授，给师弟师妹们指点迷津，明确未来目标，找准人生定位。
5.总结及存档。要求指导老师必须按要求上交电子版的学生实习周报、纸质版及电子版选题报告、实习报告（含初稿）、实习总结（含初稿）、获得优秀成绩的优秀实习报告答辩记录表，确保顶岗实习成绩评定的真实性。此后，由实习指导小组完成实习报告、总结等毕业作业的终审工作，退回指导不符合要求的毕业作业，完成毕业作业的所有资料的归档工作，落实顶岗实习和就业工作，保质保量完成顶岗实习和就业工作。
参考文献：
[1] 财政部 会计行业中长期人才发展规划（2010-2020）[Z]. 2010.9.21
[2] 陈丹. 基于会计专业特点的高职顶岗实习教学改革思路 [J].出国与就业（就业版）. 2011（7）
[3] 吴从慧.高职会计专业顶岗实习的系统化管理 [J].商业会计 2011.3（5）
学生顶岗实习的过程管理研究
——以广州华商职业学院会计专业为例
陈少兰
【摘 要】高职顶岗实习是全面提高高职人才培养质量的保障，是工学结合、校企共管培养技能型应用人才的关键教学环节。为加强顶岗实习管理与过程监控，本文结合我院会计专业学生在顶岗实习管理工作中遇到的若干问题实践研究提出相应的改进措施．对当前高职院校开展的顶岗实习工作具有一定的现实意义。
【关键词】高职院校；顶岗实习；管理研究
根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》和教育部《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》，要求职业院校要积极推荐学生到企业等用人单位顶岗实习，努力形成以学校为主体，企业和学校共同教育管理和训练学生的模式。高等职业院校学生实习、实训时间不少于半年。因此，顶岗实习在高职院校实施“2+1”或“2.5+0.5”的教学模式的实践教学体系中是必不可缺少的重要环节， 也在人才培养过程中起着不可替代的重要作用。
顶岗实习是指学生到企业的具体工作岗位上工作，一边学习理论，一边进行实践。与传统意义上的实习不同，参加顶岗实习的学生在实习期间即有正式工作岗位，顶岗实习过程中学生不仅接受教师的指导，还接受企业文化的熏陶。因此，高职院校如何对顶岗实习学生进行合理安排、精心组织、规范管理，实现真正意义上的毕业与就业零距离，是提高顶岗实习质量的关键，也是高职人才培养亟待解决的问题。
一、目前我院顶岗实习管理工作情况
我院会计专业2009年起就成立了实训实习教研室（2012年分立为实训教研室和实习就业教研室），专门负责顶岗实习学生的管理和指导工作，并且配备就业专员协助完成工作。2011年起，我院与中山市中正会计师事务所，广州市新塘经纬会计师事务所等4家单位签订了会计实习基地协议。在采取系里选择实习单位和实习岗位，进行统一安排与学生自主落实实习单位相结合的形式下，我院共输送了2届约900名会计学专业学生进行为期至少三个月的顶岗实习。目前我院顶岗实习工作流程包括学生顶岗实习前的准备和教育、实习过程中的管理和监控、实习结束后的考核和总结三部分，具体内容是：
1、学生顶岗实习前的准备和教育
与实习基地签订实习协议；搜集、核实和发布实习基地招聘信息；组织实习学生面试；收集学生实习顶岗单位名称、企业联系人联系方式等；制定《工作总体安排》、《实习报告及答辩实施方案》、《毕业生顶岗实习流程图》、《毕业生顶岗实习周报、指导记录表》、《毕业生顶岗实习报告模板》和《实习指导老师安排》等管理文件；成立实习工作指导小组；召开学生实习动员大会，向学生讲解顶岗实习要求、过程，以及让学生了解企业管理制度、企业文化背景等内容。
2、实习过程中的管理和监控
实行辅导员、班主任、校内实习指导老师和单位指导老师的多方面的双重管理和监督方式：实习指导老师每周收集学生周报并反馈意见，指导学生实习报告及实习总结的撰写与装订，定期给学生电话或通过实习QQ群解答学生所提的各种实习问题，不定时的给单位指导老师电话，了解学生的实习动态及实习情况；根据情况安排巡视实习基地，实地关心学生实习情况；及时了解和处理学生擅自离岗、调换单位等情况，做好学生单位和通讯方式变更的资料登记等。
3、实习结束后的考核和总结
实习指导教师根据《顶岗实习考核评价表》（见图1）对学生进行综合评分，毕业实习成绩不合格者不能毕业；评选奖励优秀实习生，面向大一和大二的同学召开实习就业经验交流会；实习后鼓励同学以实习促就业，推动就业工作顺利完成。
顶岗实习考核评价表
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序号
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评价标准
评价项目
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优秀
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良好
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中
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及格
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不及格
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备注
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1
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与老师沟通次数
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2
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实习态度
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3
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实习技能提高情况
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4
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遵守实习单位及学院规章制度情况
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5
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实习报告、总结提交的及时性
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6
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实习报告、总结的逻辑性、现实意义、创新性
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7
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实习成果及支撑材料的充分性
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二、顶岗实习管理工作中遇到的若干问题
(一)顶岗实习学生管理工作难度大，安全隐患多
我院会计专业顶岗实习学生人数每年约400人左右，人数较多，实习地点分散、岗位不同，而且结合我院学生生源情况，大部分来自珠三角地区90年代的独生子女，家庭环境较为富裕，其适应能力和耐挫力较差，沟通能力和社交能力较弱，工作主动性和自觉性不足，注重待遇，缺乏吃苦耐劳精神，自身安全意识淡薄，有的甚至不愿意参加顶岗实习工作，加之学生进入企业后的自由活动空间加大，这给实习管理和考核评价带来了一定难度，也容易导致学生在实习过程中出现安全问题，经学校推荐的顶岗实习学生在管理范围内，而自主实习、面试未报到、自行离岗学生则在失控状态下，存在着一定的安全隐患。
(二) 顶岗实习制度风险控制体系不健全，学生权益得不到保障
根据学院的人才培养方案，顶岗实习的学生仍然是全日制在校大学生，与顶岗实习单位之间并未建立实质意义上的劳动者与用人单位之间的身份隶属关系，因此，顶岗实习的学生在实习过程中出现安全和薪酬问题等权益方面的纠纷时，用人单位会认为实习生不是单位正式员工，不能做工伤保险赔偿，不能按照《劳动法》和国家《工伤保险条例》的规定进行工伤认定，使学生的合法权益及人身安全无法得到有效保障。
(三) 顶岗实习组织管理机构不够完善，监督考核流于形式
我院主要依靠班主任、辅导员和实习指导教师来完成相关工作，而这些老师由于还承担教学、行政等任务，加上自身专业实践指导水平又有限，同时学生所在的实习单位及工作内容不同，无法做到与每个企业和学生保持紧密联系，对学生缺乏有效的管理和及时的指导，从而造成实习管理出现松散现象。校内指导教师多以学生的实习报告、总结和实习单位的评语作为参考对学生顶岗实习环节进行考核，缺乏有效的过程监督，不能对学生的实习过程作出合理的评价，使得顶岗实习考核评价方式过于简单，过程流于形式。
( 四) 校企合作不深入，专业培养方向与顶岗实习的岗位不完全吻合。[1]
校企合作的重要原则是以企业为中心，一般的学生顶岗实习也都是根据企业的生产需要来安排，而且会计岗位有限，顶岗实习的岗位往往是企业急需要人员的岗位，即依岗设人，而非依人定岗，学生很少有机会接触到实质性的、技术含量高的工作，而企业认为他们没有任何责任和义务培训教育学生，特别是还要给学生提供一些工作的报酬，这经常会造成了岗和学的不一致。同时，顶岗实习的岗位通常是固定在某一岗位，企业不希望轮岗安排实习生，大多数顶岗实习的学生希望能够在顶岗实习单位里真正学到知识，提高自己的实践能力，然而事实却让他们有些失望。因此顶岗实习的同学们认为在学校课堂上学的很多知识与技能在实际工作岗位上不能得到发挥，而工作岗位上所需的知识和技能在学校又未学到，出现了脱节和错位。
三、顶岗实习管理工作的改进措施
(一)加强高职学生的素质培养，提高其安全意识
学生在校期间要营造良好的教育氛围，开展形式各样的吃苦耐劳精神的主题教育活动，如班会，演讲和报告会等活动，培养学生对待挫折的态度，还可以用适度批评，增加劳累，设置困难、举办各种竞赛等有意识地创设挫折情景的活动，要培养高职生对挫折的耐受性，提高抗挫能力和适应性，提高沟通和社交能力，提高工作的主动性，培养吃苦耐劳的精神；同时在人才培养方案中发挥职业生涯规划和就业指导课程的作用，通过课堂教学与实训演练增强学生的安全意识，结合岗前培训教育，帮助学生自我认知．做出合理的综合评价、个人定位和生涯规划，从思想上和心理上做好实习与就业的充分准备，强化学生德育素质，提高其主人翁意识，为做好学生管理工作奠定基础。
(二) 完善顶岗实习风险控制体系，为顶岗实习提供保障
为有效防范和化解学生实习风险，我院要制订安全事故处理预案，成立安全事故处理小组，维护学生合法权益，所有顶岗实习学生均应购买大学生意外伤害保险及企业实习劳动保险，前者由我院购买，后者由顶岗实习单位购买，保证万一发生安全事故后学生能得到相应的保险补偿；动员学生与实习单位签订实习协议书，学院将实习单位接收函和实习协议书留存备案，学生与学校要签订《自主实习申请书》和《自主实习承诺书》，明确学校、企业、家庭和学生的责任、义务和权利，确保学生合法权益及人身安全得到最大程度的保护。结合加强学生素质培养，强化安全教育，形成教育、预防、管理一体化的实习风险控制体系，防患于未然。
(三) 健全顶岗实习管理制度体系，促使实习工作科学化和规范化[2]
1、完善顶岗实习管理制度文件，规范工作运行管理；
鉴于我院成立时间较短，目前只有两届实习学生的具体情况，所以，我们要与时俱进地不断地完善《学生顶岗实习管理办法》中的《工作总体安排》、《实习报告及答辩实施方案》、《毕业生顶岗实习流程图》、《毕业生顶岗实习周报、指导记录表》、《毕业生顶岗实习报告模板》和《实习指导老师安排》等文件，明确顶岗实习的意义、目的和要求，顶岗实习的内容、方法和流程等。如细化《顶岗实习指导教师职责》，让实习指导老师在实习过程中可依据制度具体落实学校的教育、管理和服务责任；修订《顶岗实习考核评价标准》，结合实际明确实习考核具体要求及细则，在学生实习前发给学生，让学生知晓并使之规范自身实习行为。通过建立健全的实习制度保障体系，保证实习工作的开展有条不紊，规范了顶岗实习工作运行的管理。
2、加强顶岗实习教师指导，强化实习过程管理；
为强化实习过程管理，（1）建立实习指导教师的考核监督机制和激励机制，保证校内实习指导老师工作；（2）加强巡视学生的实习动态情况的力度，在学生集中的单位，可以安排专职教师驻扎在企业(其间也可以轮换老师)，在学生分散的实习单位，可以一个地方或区域安排1～2位老师，经常到学生顶岗实习企业去看望学生，确保顶岗实习的质量；（3）高薪聘请企业技术员、管理员作为兼职教师，对学生在顶岗期间的学习、生活、工作全面负责，保障学生劳动的安全；（4）建立顶岗实习专题网站，设立在线交流和网上答疑，强化远程教学团队的指导。
（四）提高校企合作的层次和深度，提高专业对口率
高度重视校外顶岗实习基地的建设，多方挖掘合作企业资源，加强企业筛选，选择与会计专业相关的、生产技术较先进、经营规范、社会声誉好的企业单位；校企实行深度融合，要对学校的办学思想、培养目标、教育教学进行全方位改革与适应，根据企业人才需求调整专业设置和课程结构，改革教学内容、教学方法与教学评价制度，开发编撰工学结合、理实一体的教材，全面提高校企合作的层次和深度；调整学校教学规律使之与企业生产规律同步，调整专业培养方向使之与顶岗实习的岗位吻合，调整学校教学模式使“教、学、做”有机结合，便于实现学中做、做中学。
总之，顶岗实习作为提高学生实践技能和专业能力的重要教学方式。对顶岗实习进行科学设计、合理安排、精心组织、规范管理是提高顶岗实习教学质量的关键，也是提高人才培养质量的重要课题，我们要保证顶岗实习工作安全有序地进行，也让学生通过顶岗实习这个平台，不仅提高自身专业技能和综合素养，还可以创造良好的就业创业机会。相信我们学院的顶岗实习管理工作通过不断的完善，会越做越好，形成科学规范化的体系。
高职院校职业素质教育浅析
李琳芳 林锦妍 邓一帆
【摘 要】近两年，职业素质引发的社会问题正在逐日加深。本文鉴于此，从笔者实际教学经历出发，与大家探讨一下职业素质低下产生的原因之一——职业素质教育的缺失。
【关键词】高职；职业素质教育
一、引言
自2008年至今，网络上关于幼师虐童开始被曝光，除此之外食品安全、虚假财务信息等引发的职业素质的讨论,开始引起社会公众、教育部门等各方的高度重视。人们在不停探究产生这些问题原因的同时，也意识到要尽快寻求合理的、快速的解决方案。本文从高等职业院校的素质教育出发，同时结合部分实例，试图以高等职业校教育为出发点，寻求一条解决职业素质低下问题的途径。
二、何为职业素质教育
上述事件产生的主要原因之一就是：职业素质低下。笔者认为职业素质是指劳动者对于其本职工作的认识、了解、操作和适应的能力。所谓职业素质教育就是对于上述各项能力全面正确的教育，其主要表现在对职业兴趣、职业技能、职业个性及职业情况等方面的培养。所以对于职业素质的鉴定，不能片面关注其中的一种能力，应全面发展。而上段陈述的职业素质问题主要体现在从业人员对本职业的性质、技能与兴趣的欠缺。因此好的职业素质教育就是使受教育者在了解职业情况、掌握职业技能的同时，培养出职业兴趣。
三、职业素质教育问题探究
如上所述，我们现今的职业素质教育低下的问题主要产生在职业技能与对职业情况了解方面。而高等职业院校（以下简称高职院校）却在实训课程与教材等方面存在着致命的弱点。文章通过以下两方面，对职业素质教育问题所面临的问题进行简要阐述：
（一）高职院校实训课程无法落到实处
实训是职业技能实际训练的简称,是指在学校控制状态下,按照人才培养规律与目标,对学生进行职业技术应用能力训练的教学过程，最终目的是全面提高学生的职业素质，达到学生满意就业、企业满意用人的目的。按照教育部的规定：不论何专业实训课程不得低于总课程的40%。但是实际的情况是，各高职院校不仅普遍无法达到40%的要求，同时也混淆了实训和习题的概念，将实训课程人为的简化。具体情况分析如下：
1.混淆实训课程与习题的概念。实训课程是使学生有如身处实际岗位，锻炼其应用能力的一种课程。该种课程是模拟实际岗位，使学生充分运用所学知识，同时加强学生处事、应变能力，在锻炼职业技能的同时，也可使其了解职业性质，从而培养其职业兴趣。而习题主要以文字形式存在，容易学生摄取，提高的是学生理论知识层面的技能。实际中，学校建立各种实验室的目的正是将实际岗位数据模拟化，使学生得到实际的锻炼。而实验室成本过高，不如习题成本低且易于操作，因此，众多学校考虑诸多实际因素后，会选择后者并大量应用。而这种做法是与实训本质相违背，最终只能导致很多学生在毕业后出现“眼高手低”状况。所以提高学生应用技能，学校要将实训落到实处，不能盲目的将习题等同于实训从而运用到教学中。
2.实际授课中，能到达教育部规定的40%这一指标的学校少之又少。笔者在周边几所高职院校调查后得知：实际上，实训课能达到总课时40%的很少，普遍在20%-30%之间。以《财务会计》这门课为例，该课程在各校教学计划中普遍是每学期72学时，分两学期讲授，共计144学时，除去法定假日外，依然有130学时。以130学时计算，实训课时不应低于52学时。而实际上，实训课程最多只能达到42学时，为全部课程的32.3%，无法达到要求，更不要说42学时中习题占了全部。
（二）教材改革无法跟上教育制度改革
教育部在2004年推出了“技能型紧缺人才的培养指导方案”，指出了职业教育教学改革根本方向。当前各地职业学校均在积极进行课程改革，课程的项目化改革就是其中重要的课题之一。表面上看，是大量以项目教学为主题的书籍出现在市场。实际教学面临的问题是：虽然教材资源丰富，但无法应用到教学中，其原因有二。
首先，部分教材打着“项目化教学”的旗帜，实质上只是将以前“XX章”命名成“XX项目”，项目内容依然按照之前教学顺序，典型的“挂羊头卖狗肉”。这样无法符合项目教学要求，也不能达到以职业教育为主的目的。其次，部分教材虽将“项目化教学”落到实处，但书籍内容却生涩难懂，不便于学生学习。通过三年的教学经历发现，高职院校学生对于知识的理解能力低于本科学生，学生往往习惯通过实际操作来掌握职业技能。在实训条件不足的情况下，通俗易懂的教材就显得有为重要。
四、如何加快解决高职院校职业素质教育的几点建议
（一）加强实验室建设，改善高职院校学生实训环境
实训室的建设程度如何是决定高职院校学生职业技能能力高低的关键因素。现在高职院校多为民办，无论财力还是人力，都无法与公立院校相比。加之民办高职院校虽初具规模，却不成体系，很多专业化的实验室都不能随着学校的发展而加以完善，多呈外强中干现象。民办院校财力有限，无法投入大规模资金用于实训室建设领域的现象又随处可见。自古以来，教育不是个人行为、也不是某个团体行为，是全社会要共同努力的事业。因此建议国家或各级政府能够出台相应的政策法规，给予民办职业院校在建设实验室方面资金支持，让全社会一起办教育，加快高职院校实验室的建设，从而提高从业者的整体职业素质。
（二）加快教育体制改革，完善职业教育制度
（三）提高师资队伍建设
我们选拔高职院校教师时，要考虑他具有扎实的理论基础同时，还要有过硬的专业技能。近些年来，我们一直提倡“双师型教师”，实际目的就是提高职院校师资队伍的等级。同时拥有理论扎实、实操技能过硬的教师才能培养出专业化、高素质的学生。
高职院校教师现多专于教学方面技能提高，忽略各专业逐年变化趋势，造成讲授内容与实际脱轨的问题。为了避免此类问题的发生，建议各职业院校可与当地企业沟通，建立“教师实训基地”，在每年寒暑假期间，组织学校教师去企业做本专业的实际工作，及时将理论与实际相接轨，提高教师的专业技能。
（四）增加学生校外实习经历，加快“三学”机制建设
高职院校学生应专业技能过硬，但由于实操经历有限，往往不能达到用工单位的预期要求。因此建议高职院校在完成正常教学工作的同时，多增加学生实习经历。首先，可增加模拟实习环境的学生活动，提高学生对于实习的积极性。其次，加强学校与各企事业单位的联系，多提供实习机会给学生，增加实习次数，提高学生实践能力。最后，高职院校应加快“三学”机制建设，使高职院校学生在校三年期间，尽可能多的了解本专业实际工作情况，掌握本专业所需的各项技能，节省企业再教育的人力物力。
五、结语
高职院校教育是基于职业教育的，职业教育的高低决定着职业院校的未来发展方向，各高职院校，尤其是民办高职院校切不可对其忽略。在如今教育体制改革的大背景下，高职院校教育的职业教育如何发展还需要教育工作者们共同努力探讨的。
高职学生创业精神对核心能力培养模式之创新
——以广州华商职业学院为例
李平 范兴科
【摘 要】创业精神是企业家精神的重要内容，是学生职业核心能力的重要内核，是刺激经济增长和创造就业机会的正能量。高职学生创业精神和职业核心能力培养是我国高职教育亟待解决的课题之一。本文以广州华商职业学院为例，对500多位学生进行了大学生创业精神的问卷调查及个案访谈，细致了解广州华商职业学院学生之创业精神现状，他山之石，可以攻玉，借鉴德国“双元制” 职业教育模式，进一步夯实理论与实践的紧密结合，突出职业核心能力的培养。
【关键词】高职院校；创业精神；核心能力；培养模式
《孟子》有言：“君子创业垂统，为可继也”。意指弘扬创业精神,通过兴办实业追求物质财富增长，推动社会进步。创业精神（entrepreneurship）是企业家精神的重要内容，是学生职业核心能力的重要内核，正成为刺激经济增长和创造就业机会的正能量。发挥人力资源优势不仅仅在于“量的积累”之人海战术，而且在于“质的提升”，激发所有人的创业精神。在知识经济时代，创业精神正成为成就经济奇迹的原动力，是一种不断推动经济平稳较快发展的国家竞争优势。
众所周知，高职教育以就业为导向，重点培养打造学生职业核心能力。在教育部召开的2012年全国高校毕业生就业工作视频会议上，教育部部长袁贵仁称，2012年全国高校毕业生规模达680万人，这一数据比去年增加了20万。如何解决如此庞大的毕业生就业问题，特别是高职学生的就业，大学生创业无疑是一个自主就业的好途径。
心理学研究表明，处在18～29岁的青年其创造力是最活跃的，所以高职学生这一群体正是处于创新意识最强、创业动力最足的时期 [1] 。如何因势利导、培养学生的创业意识和创业精神、激发其自主创业的潜能、为将来的创业奠定基础呢？为了了解大学生的创业意识和创业精神，本文对华商职业学院500多位学生进行了问卷调查，共发放有效问卷550份，回收502份，有效率91.3%，调查对象涉及多个年级不同专业，具有一定的代表性及可比性，并对创业成功的个案进行了专访。最后对相关的数据资料进行分析和整理，得出相关的数据调查结果。
本文拟从三个层面展开研究。
1.毕业生人数不断上升，就业形势依然严峻。“十二五”时期应届毕业生年平均规模将达到近700万人，虽然岗位有所增加，却远远无法跟上毕业生的增长。这种矛盾进一步导致高校毕业生就业形势更加严峻。因此，一些学生在毕业后投向了创业或继续深造。
2.广东区域文化营造良好的创业氛围。目前中国经济最发达区域无疑是北上广，而珠三角这片商业沃土造就了广东人的创业思想，而广州华商职业学院学生基本来自广东，改革开放以来，艰苦创业已成为广东文化最重要的精神内涵。广东人靠一种强烈的致富欲望和创业精神，走在了世人的前面。这些广东人特有的精神以及周边许多的环境的影响对在华商职业学院学习的学生产生了较深的影响。
3.学生家庭创业的影响
在广州华商学院读书的相当一部分人家里或是家里的亲友都有过创业史，学生在家长的耳濡目染下，也慢慢有了创业的意识。
调查结果（见表1、表2）显示：广州华商职业学院的学生自主创业的动因主要受广东当地区域文化氛围的影响，同时也受到就业压力、政府政策和社会舆论导向等因素的影响；尽管大学生的创业意识不断增强，但创业并未形成热潮，创业的认识比较不够，很多大学生想创业，但却不知如何创业，所以高校对创业的教育有待逐步改善。
表1：你对广东这边的创业环境怎么看
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频率
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百分比
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有效百分比
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很满意
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143
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28.5%
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28.5%
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比较满意
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256
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51%
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51%
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一般
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78
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15.5%
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15.5%
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不满意
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25
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5%
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5%
|
|
合计
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502
|
100%
|
100%
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表2：你认为广东的区域文化对你的创业意识形成有无影响
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频率
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百分比
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有效百分比
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有很大的影响
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226
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45%
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45%
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|
部分影响
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195
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38.8%
|
38.8%
|
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基本没有
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26
|
5.2%
|
5.2%
|
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说不清楚
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55
|
11%
|
11%
|
|
合计
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502
|
100%
|
100%
|
二、大学生创业精神现状分析
1.广州华商职业学院的大学生创业意识较强
在回收的502份问卷中，有337人（67.1%）表示会考虑自己创业。这说明华商职业学院的大学生的创业意识比较强，较自信。他们相信自己具备一定的创业素质，并希望能得到学校和社会的支持。这也与年轻人特有的创新精神紧密相关。他们认为，即使自己不去创业也会支持周围想创业的同学。大部分同学认识到自身创业的优势，因为在这个创新的时代大学生确实有许多有价值的创意。
表3：你是否会考虑自己创业
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频率
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百分比
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有效百分比
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一定会
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111
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22.1%
|
22.1%
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|
可能会
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226
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45.0%
|
45.0%
|
|
不会考虑
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83
|
16.5%
|
16.5%
|
|
说不清楚
|
82
|
16.4%
|
16.4%
|
|
合 计
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502
|
100%
|
100%
|
2.广州华商职业学院的大学生创业心理逐渐趋向理性
调查显示，85%的学生认为最佳创业时间为工作后积累一定经验和人脉之后，58%的学生认为在各项措施比较配套的情况下可能会选择创业。表明大学生已理性地认识到创业可能面临的问题。在问及创业可能遇到的问题的时，62.9%的学生选择资金不足；16.9%的学生选择缺乏经验；11%的学生选择缺乏投资项目；还有9.2%的学生选择了其他。
表4：你认为自己创业可能会面临的问题是
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频率
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百分比
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有效百分比
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资金不足
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316
|
62.9%
|
62.9%
|
|
缺乏相关经验
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85
|
16.9%
|
16.9%
|
|
缺乏投资项目
|
55
|
11%
|
11%
|
|
其 他
|
46
|
9.2%
|
9.2%
|
|
合 计
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502
|
100%
|
100%
|
3.广州华商职业学院的大学生毕业立即创业的可行性不大
调查显示，71.9%的学生选择毕业后参加工作，15.9%的学生选择继续深造，而只有7.8%的学生能选择独立创业。这说明大学生毕业创业的各种条件还不是很成熟，虽然大部分学生想创业，但在毕业之时却缺乏创业的各种条件。
表5：你毕业时可能会马上选择
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频率
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百分比
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有效百分比
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参加工作
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361
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71.9%
|
71.9%
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继续深造
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80
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15.9%
|
15.9%
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自主创业
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39
|
7.8%
|
7.8%
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待 业
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22
|
4.4%
|
4.4%
|
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合 计
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502
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100%
|
100%
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本文对广州华商职业学院会计系的创业成功代表“黄同学”进行了专访。黄同学毕业后家人资助创办了一家香料公司，经过一年多经营，如今已经初具规模。在谈及当初的创业时，他说道，他从大一开始就已经立下了创业的目标，并在为创业做相关的知识准备；在大二的时候就在外面开始寻找相关的项目；在大三时候成功创建了如今的香料公司。现今这间公司的香料供应给全国各大知名药店，产品供不应求，资产已经超过千万。他说他成功的秘诀就是要永保一颗创业的心。而调查中有意向创业的学生已经达到了67.1%，而能在毕业后从事自主创业的人却只有7.8%。可见大部分大学生都是想创业，但不敢或是不知如何创业。
三、创业精神对核心能力培养模式之创新
如何让大学生由想创业到敢创业，并且知道应该如何创业。他山之石，可以攻玉，本文借鉴德国“双元制” 职业教育模式，吸取其先进之成功经验，并结合我们的实际情况，就高职学生创业精神对职业核心能力培养模式之创新提如下建议：
1.高职院校应转变传统教育理念
高职院校领导要转变教育理念，树立以市场需求为主导，以职业核心能力培养为目标的办学理念。高职院校要营造一种宽松、和谐、民主、生动活泼的学习环境，为学生创业意识、创业精神的形成和创业能力的提高提供一个无拘无束的发展空间，如：①因材施教，实行弹性学制，可以让部分学生提前进入实习阶段；②允许学生转系、转专业、选课、选教师，可以让学生选择自己感兴趣的来加以培养。[1]
2.高薪聘请一批专业的双师型教师队伍进行学生创业指导
一批优秀的教师，不仅仅能教会学生书本的知识，还应教会学生做人的道理及创业的经验，对学生的创新精神和核心能力培养起着不可或缺的作用。通过建立一支懂理论、会实践的教师创业指导团队，给创业学生提供实用、前沿的创业指导，帮助学生解决创业活动中的实际问题，切切实实提升学生的创业能力。在学生创业刚起步时给予必要的扶持，在学生创业遭遇瓶颈时给予必要的引导，帮助学生成功创业。[2]
3.加强实践课程的教育，强调校企合作
借鉴德国“双元制” 职业教育先进经验与模式，这是一种工读交替的学习培训制度，它将学生在企业中的学习实际操作和在职业学校中的学习理论知识交叉结合进行。“双元制”作为德国职业教育制度的核心，就是在教育培训中强调理论与实践的紧密结合, 突出职业核心能力的培养。德国的职业教育, 无论是中等还是高等职业教育,都普遍采用“双元制”教育模式。[3] 我们也可以加大学生创业实践的投入，加强校企合作。如：①利用顶岗实习进行创业实践训练；②尝试创业模式，即利用假期到公司去打工或参与别人的创业活动，也可以尝试搞推广、营销、竞技类的实践活动；③模拟性实践，即参加创业实践情景的模拟，进行有关创业活动的情景体验，如创办虚拟公司等。
4.开展创业方面的选修课程，让感兴趣的人可以更加了解如何创业
在课程设置方面可以多开设一些有助于创业的选修课程。譬如说《公司法》等等法律课程；《企业文化管理》等等，可以让学生知道如果去创立一间企业，更加了解创办企业应该注意的各种方方面面的知识。邀请社会创业成功人士进校园来进行创业方面的讲座。榜样的力量是无穷的，多请一些创业成功的典型例子走进校园。既可以激发学生的创业欲望，也能给学生的创业指引一定的方向。
参考文献：
[1] 肖跃明，熊建武．浅谈高职学生创业意识与创业精神的培养．企业技术开发杂志．2009 ．
[2] 严金发．创业成功率低,难题如何破解？中国教育报．2011年4月8日．第004版．
[3] 夏成满．德国“双元制”职业教育制度及其启示．江苏高教． 2005 年第1 期．
以赛促改构建高技能型人才培养模式
谌令梅 吴林芳
【摘 要】各类职业技能大赛，对职业教育教学起到引领、指导、示范作用。职业院校在以赛促改，构建高技能型人才培养模式创新；以赛促学，培养学生自主学习、创新思维学习能力；以赛促教，推动职业教学课程及内容、方法的改革；为中国特色的职业教育和高技能型人才的培养模式坚持不懈探索着。
【关键词】技能大赛；职业教育；改革
教育部以及各级政府主管理部门组织高职院校，专业协会和行业企业成功的举办了多届各类职业技能大赛，举办的层次越来越高，涉及的专业面越来越广，规模越来越大，蕴藏着一种声势强大的“职业冲击波”和“技能冲击流”，对社会产生了巨大的影响力，它深刻的展示了一个重视职业教育的时代已经开启。职业大赛正发挥着引领职业教育的龙头作用，对职业教育教学起到引领、指导、示范作用，其意义重大、深远。通过大赛，一批批高素质、高水平的技能学子精英脱颖而出，生动的展现了职业教育改革发展的成果，也对现今的职业教育教学效果作出了最公正的检验，同时也展示了职业院校与行业企业紧密合作，坚定地走工学结合的职业教育发展之路。职业技能大赛同时也催生了职业教育体制的创新，规范了职业技能的培养，为中国特色的职业教育和高技能型人才的培养模式探索一条成功之路。
一、以赛促改构建创新型高技能人才培养模式
职业教育的改革与创新是高职院校面临的重大课题，这几年我院一直把组织学生参加各级各类职业技能竞赛作为教学改革与创新的突破口和着力点，并取得了明显的成效。并逐步建立起常态化和规范化的竞赛机制，有效将校内竞赛项目与各级各类大赛对接。如电子设计竞赛、计算机网络技术应用竞赛、外贸从业技能大赛、会计技能竞赛、品牌策划大赛、英语竞赛、汽车检修技能竞赛等等。不拘一格开展多种形式专业知识及技能实操比赛，形成了一种“人人奋勇争先，个个争当能手”创先争优浓厚氛围，并将技能素养的培养延伸到社团活动和科技文化活动中去。从而达到人人参与共同提高的目的。我们电子技术专业参加广东赛区的电子设计技能大赛，就是按岗位工作任务的实际来设计策划的，体现了项目工作过程知识，高新技术的发展要求，突出了技术技能含量的高与新，在标准制订上体现科学适应、理论联系实际、手脑并举、基础与创新兼顾。我们吸取了大赛中的亮点新技术、新工艺、新设备、新知识及新的职业标准，引入课堂、引入实践教学、并引入到专业人才培养方案，使人才培养紧随新技术的发展与应用之中。使人才培养更贴近企业岗位，造就企业所需高技能型人才。通过连续三年成功参加广东赛区电子设计大赛，从中不断吸取大赛的精华，找出存在的问题、差距，同时为修改课程体系、增补教学内容、加强实训环节提供了有力依据，以便在今后的教学中加以解决，探讨教学改革的新路子，对现有的课程体系，人才培养方案进行改革和刷新。真正使专业设置植根于社会实践教学过程，突出实践，培养社会需求的人才。从而达到以赛促改，不断创新技能型人才培养模式。在教学改革中加大了课程和课程体系的改革力度，淘汰了一些过时课程，打破原有的课程体系和课程教学模式。建立起基于工作过程的课程体系建设，积极推行“教学做一体化”教学模式、现场教学、任务驱动等，并将专业岗位职业核心技能嵌入刷新后的课程体系之中，有效的培养了学生的职业技能能力、理论分析与设计能力、知识综合应用能力、协作沟通能力等。我们坚持“走出去，请进来”请企业行业专业人才能工巧匠一起会诊人才培养方案中存在的差距。取其之长补已之短，努力探索一条符合自身特色的高技能型专门人才培养模式。
二、以赛促学，培育学生“学知识重技能”的良好氛围
职业技能大赛是职业教育教学的重要载体，是形式，不是目的；竞赛是检验和激励的一种手段，而不是全部；竞赛的重点，不在于胜负，而在于竞赛过程准备和投入之中师生的快速成长。学校通过分年级、多层次的各种竞赛，来促进学生增强专业理论与技能的学习热情，形成良好的推动效应；通过一次次的有效宣传、组织、动员使学生进一步明确掌握职业技能的必要性和重要性；使学生职业素养、职业精神、职业道德，职业知识、职业综合能力、职业沟通能力以及职业团队精神在竞技中得到训练和培养，在职业竞技中潜移默化中成长。
虽说我院是一所新办职业院校，但这三年来积极参加了广东赛区电子设计大赛，并取得不菲的成绩，捧回了省一等奖一项，二等奖三项，三等奖五项；同时也大大的激发了学生的参竞热情，尤其对提高学生的自主学习能力、兴趣学习、潜质开发、探讨学习、创新思维的学习能力起到了积极有效作用，同时也培养学生发现问题和研究问题的能力，并具备一定的解决问题的真本事。
同学们对竞赛参与的热情和踊跃，可以说是与日俱增，这是与竞赛的激励机制和强烈的竞争意识分不开的，竞赛的不拘一格、多样化的活跃形式深得学生的喜爱，每一次赛事中都能展示参赛团队许多的亮点。如低年级的知识抢答赛，学生自觉地通过网络查获大量的资料，打破了以往“要你学”变为“我要学”。使学生从被动的学习局面，变成为积极主动的自觉学习形式，同时把学生从理论知识死记硬背，到理论知识在现实中的运用典例来掌握。既灵活又增强知识的运用能力，理论知识不再是枯燥无味，使学生明白知识的运用无处不在。尤其是备战省赛的团队，更是刻苦、自觉。如参加广东赛区电子设计大赛的09级团队，经预赛后仍有5个团队入围，25位参赛选手一致要求学校暑期为他们开放实训室留校训练。在这50天假期，没有一个学生中途回家。冒着酷暑、汗流浃背、一门心思从早到晚泡在实训室，许多个夜晚楼管员还催促他们回宿舍就寝。参赛选手的忘我拼搏精神留下许多动人事迹。指导教师也自愿放弃休假，轮流指导学生。五个团队互不甘落后，除对设计、制作、布线焊接、线路故障分析等环节，一环扣一环一丝不苟、有条不絮的、真刀真枪的实操训练。遇到难题团队攻克或网上查询或请教老师，学生自觉学习的热情，有利挖掘学生的智能和潜质，功夫不负有心人，通过磨砺，学生的整体职业素质、职业技能、职业综合能力和团队精神得到了有力提升。在大赛中选手们稳打稳扎，沉着应对，配合默契、计划周详，最终荣获大赛组委会所颁发的一项二等奖、二项三等奖和二项成功参赛奖；三位指导教师荣获“最佳指导教师奖”；学校也被组委会评为“最佳院校组织奖”。通过大赛师生们都进一步得到锻炼，更充实了信心。一个良好的开端，为后续大赛树立了榜样，带动了后续大赛的投入和准备，也为第三年的大赛中夺得省一等奖奠定了良好基础。
三、以赛促教，有力推动了教学改革的发展
职业技能大赛牵动了职业教育全方位的改革，我们透过大赛，发现专业课程设置中存在的一些问题，如职业性不明确、课程内容缺乏实用性和针对性、甚至内容陈旧，滞后于现今技术要求，师资的职业技能与能力的不适用等问题；这正是技能大赛的强大推力，促进了这些问题的解决，使专业教学改革能沿系着“导向就业、对接企业、强化技能、重视综合素质”方向坚定走下去。
我们深知职业教育发展的过程，也是课程体系不断改革的过程，所有改革都是为了职业教育培养的人才愈来愈适应和贴近社会经济技术的发展，而这种适应和促进也正是职业教育充满活力的源泉。在当今社会经济走向开放化、国际化，科学技术快速发展的今天，职业教育要与时俱进，才能走在社会发展的前沿，才能为社会、为地方经济培养合格的、社会所需的高技能专门人才。
“课程和教学内容体系改革是高职高专教学改革的重点和难点。按照实用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容。要注重人文科学与技术教育相结合，教学内容与教学方法、教学手段改革相结合。”我们牢牢把握职业教育的课程内容要突出实用性和针对性，以工作岗位所需要的知识和技能，对教学内容进行了更新、整合，去舍那些理论性较浓、知识点重复较多、只重视原理和结论、缺乏实用性、针对性教学内容，加大技能和动手能力的实操训练。从专业基础课程学习上，就开始着手“二个能力”的培养。学生的职业技能、职业素养，不是通过短期训练就能培养而成的，“冰凉三日非一日之寒”，他是一个连续的，系统的培养造就过程，紧紧把握教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习三个关键环节，确保学生的实践环节总学时不低于50%。除了校内的实训实验是不够的，更应深入企业，到真实场景去历练，使其更了解工作过程，使学生更好的掌握专业技能，了解职场岗位要求的标准。让学生的职业技能和素养在岗位的实操进一步得到提升。同时，教师也有更多的机会与企业接触，深入市场调研，了解市场变化，贴近企业需求，构建校企之间的良性互动，教师在企业岗位平台上职业技能操手得到有力提升。为教师的双师型转变创造良好条件。开阔了教师的视野，使教师在新的课程改革中，更好的领悟精神实质，提高自己的实施能力，从而有助改革的顺德进行。
高职教育的改革任重道远，尤其是创建中国特色的职业教育，更需要我们师生的不懈努力，同时希望全国的各级各类大赛越办越红火、越新颖，像灯塔般引领着高职教育的航母沿着正确航线乘风破浪勇往直前。
培养高职院校高素质技能型人才的探索
汤荣江
【摘 要】作为高职院校的基层教学单位，如何把自己的学生，培养成为具有良好的思想品德、高素质的职业技能型人才，是我们的共同追求。本文以广州华商职业学院信息工程系为主要研究实例，根据多年的教学实践阐述高职院校高素质技能型人才的培养方案，以供借鉴。
【关键词】高职院校；高素质；技能型人才；培养
1 端正教育指导思想，正确指导教学工作
1.1 要教好学生，首先应该搞清楚，怎样的学生才算是好学生。高职院校的培养目标不应该只是“成绩好”、“分数高”这样的简单的、表面的、功利型的目标，如果从考试分数来说，必然会有考不好的学生！如果人人都能考好，那么个个都可以成为栋梁之材了，这是不可能的事情。事实上，我们都能理解，有的人天生就注定了他不是短跑冠军、不是歌唱家，把一个不具备歌唱天赋条件的人训练为歌唱家，这个教育必然是要失败的。应当因人、因材施教，努力教好每一个学生，让每一个学生人尽其才，才是正确的态度。
1.2 目前很多教育者，包括一些教育部门的领导，都把学生考试分数的高低，作为评价学校、评价老师教育水平的唯一标准，这就使得很多本来就没有什么特殊本事的老师，被绑在了本来就不大懂得教育实质的那些上级领导的“战车”上，为了追求学生的高分而疲于奔命。其实，评价学生的好坏标准,在社会的不同阶层的人看来，是不一样的。当前很多毕业生见工面试，不是光看他的学习成绩，还要看这个学生的社会工作经验。
2 改善学风，是提高人才质量的突破口
高职院校学生学习不如本科学生努力，是高职院校学生教学质量不高的一个重要方面。
2.1 从抓学生的学风入手，通过跟班听课，与老师探讨教学方法等手段，找到了一些学生厌学的问题所在，不少学生是因为老师教学思路不大对头，教师只顾追求教学进度，没有根据学生的理解和接受的情况，因材、因人施教。以至于学生慢慢的，由听不懂，到听不进，再到来上课也是白来，最后是不想学，逃课；另外，确实也有部分老师存在考前漏题等情况，这样学生平时来不来上课不要紧，只要在期末背一下老师漏出来的考题，就可以拿高分。这样，更助长了学生厌学、逃课，学风当然就比较差了。针对发现的这些问题，我们要求老师在教学中，认真备好课，尽量讲一些学生听得懂、听得进的东西，来提高学生的学习兴趣。
2.2 教师注重平时的作业训练，通过练习不断巩固知识。教师要利用参加学生的党、团、学生会、社团等活动的机会，向学生中的班、团骨干、以及学生中的入党积极分子提要求，让他们起一个积极学习的带头作用，带头认真遵守学院的课堂纪律，不逃课。经过我们的努力，学生逃课现象大为好转。
3 抓住机遇，努力提高办学水平
以我校移动专业为例。
我校的移动通信专业，是个新办的专业。随着现代科技的迅速发展，知识更新非常快，移动通信专业发展也非常快。在信息行业里面，移动通信专业是一个专业发展迅速，专业知识更新非常快的专业，专业人才需求的变化也很大。这些对我们的教学管理，和制定恰当的人才培养方案，都是一个很大的挑战。我们通过不断地关注专业的发展动向，到目前为止，抓住了两个难得的发展机遇。
3.1 安卓系统的开发应用问题。我们系是在计算机网络技术专业的基础上，拓展移动通信专业的。我们的网络技术专业依托我们学院大量的个人电脑和基本的网络应用环境，基本上还能正常进行培养网络技术专业的学生。可是对于移动通信专业的人才培养，它的应用环境不是个人电脑，而是手机，我们及时发现了，我们系的11年级的网络技术专业的学生，通过老师的指导和自己的刻苦学习，已经掌握了一套完整的利用个人电脑进行手机商业应用的开发技术，所用的就是安卓技术。他们利用这个技术，为本学院的外卖叫餐，实现了手机环境的商业服务。此项小创新也被登载在今年6月20日的广州日报地方版上。另一方面，也为移动通信专业的学生培养，指出了一条切实可行的道路。教学进程中可以采用这个学生的基本开发技术方法，对移动通信专业学生，进行更专业的教学和训练，做出更多的移动通信的商业服务项目。
3.2 通过校、企合作得到的。移动通信专业，是个全新的专业，这个行业究竟在人才需求方面，那些工作岗位更适合我们这种院校的学生，目前还没有实际经验。这就需要通过不断的与有关专业的企业联系、合作，挖掘比较真实的、适合我们高职院校毕业生的移动通信行业的用工需求信息。据目前掌握，移动通信是国家重要的基础建设之一，每年投入的资金都是上千亿以上。而且截止现在，我国正处于3G技术的商业应用的高速发展阶段，3G网络的巨大投资，以及网络运营维护外包化趋势的形成，给网络优化行业带来了广阔的市场空间。而随着4G牌照的即将发放，移动通信人才的需求将迎来爆发发展的年代。我校初步了解了这个行业低层技术人员需求量最大的工作岗位，是移动通信网络优化技术。经过进一步了解广东同类职院移动通信专业的人才培养方案，以及老师了解的信息，证实企业人才需求信息后，立即着手调整专业的人才培养方向，增加了这个通信行业人才需求量最大的移动通信网络优化技术培养方向，并及时办理对应课程的教学调整，使本校这个专业的学生毕业后，有可能到工作条件比较好的移动通信企业岗位就业，从而促进毕业生有更多的机会从事自己的专业工作，我们学院毕业生的就业档次也从中得以提高。
4 不断加强校企合作，通过科研立项带动教学改革实践更深入
做好教育工作，最根本的，就是培养好对社会有用的、为社会欢迎的学生。为此，这两年来，在教学实践中本校一直把如果培养好学生，如何提高学生的能力与素质，作为一切工作的重点。连续两年，为探索如何培养好高素质、动手能力强的人才培养方法，积极申报教改科研课题。通过积极对学生实习工作的跟踪、与学生实习单位领导的座谈，力争从中慢慢悟出一个行之有效的，有利于人才培养的院校合作办学路子。利用企业的优势，与学院联合一道为培养人才共同努力。相信这样本校的人才培养工作，会做得越来越好。
5 积极组织老师、学生参加多项专业比赛，提高师生的实践技能
教学实践中，应不断组织师生参加多项专业比赛，并要求师生积极主动的主办科技文化节活动以及网页设计比赛、PPT设计比赛等竞赛活动，师生们通过参赛，从中学到了先进的兄弟院校的教学特色与教学经验，这样才能锻炼老师和学生的实践经验，为更深一步的教学改革，提供了很好的借鉴和参考，也为日后在同类参赛中取得更好成绩，积累了经验。
参考文献：
[1]童世华. 高职院校高素质技能型人才培养探索.《重庆电子工程职业学院学报》.2009年04期
[2]胡晓敏.高素质技能型人才培养方案制订的探讨.《教育教学论坛》.2013年21期
[3]董颂祥.再论高职院校高素质技能型人才培养.《学园(教育科研)》. 2012年12期
对大学生就业能力培养的探讨
黄 涛
【摘 要】大学生就业问题已引起全社会愈来愈广泛的关注。学校、社会、大学生三者之间的一个重要交汇点便是“就业”。因此，一个直接反映学校办学效益、大学生竟争能力、社会市场对学校评价及其毕业生择取标准的评价依据——“就业能力”便应运而生。
文中通过对就业能力的内涵、构成与意义及我国大学生就业能力现状的分析，对大学生就业能力的培养进行了探讨。指出，就业能力的培养要将“职业规划与就业指导”作为一个系统工程渗透到教学、科研、课外活动等各个环节中去，有针对性地开展教学活动，进而提高学生的专业素质和综合就业能力，才能在竟争激烈的就业市场中脱颖而出。
【关键词】大学生；就业能力；培养；探讨
随着社会主义市场经济体制的不断完善，我国高等教育市场化、产业化特征日益明显，尤其是高等教育大众化、社会化进程的逐步加快，导致高等教育的竞争愈发激烈。大学生就业早已由“卖方”市场变为“买方”市场，社会在“双向选择，择优录用”原则下对大学毕业生精挑细选。作为大学毕业生个体，在现实社会的影响下，其服务社会、适应社会、赢得社会的成才观念逐渐清晰，适应现实社会的奋斗目标更加明确。高校、社会、大学生三者之间的一个重要交汇点便是“就业”。因此，一个直接反映高校办学效益、大学生竞争能力、社会市场对高校评价及其毕业生择取标准的评价参数便应运而生，它就是“就业能力”。大学生就业能力直接影响社会对高校的评价及用人单位对毕业生的评价，折射出高校的办学效益。甚至可以说，毕业生就是母校的名片。
一、就业能力的内涵、构成和意义
1.就业能力的内涵。就业能力是指大学毕业生在校期间通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想，满足社会需要，在社会生活中实现自身价值的本领。就业能力是一种综合能力。美国劳工部曾提出就业能力必备的五个方面：①分配时间、制定目标和突出重点目标的能力，以及分配经费和准备预算的能力；②确定所需要的数据并设法获得数据、处理和保存数据的能力；③作为小组成员参与活动以及与他人交流的能力；④了解社会、组织和技术系统是如何运行的，并懂得如何操纵它们；⑤选择技术的能力及在工作中应用技术的能力。
就业能力有宏观层次和微观层次上的概念。宏观层次上，就业能力指学校培养的学生受人力市场的青睐程度，也是学校长期生存的重要基础，最直观的表现就是学校的就业率水平。微观层次上的就业能力则是指毕业生所具备的包含基本知识、技能、身体素质和其他相关能力的总体。来自个体层面的微观层次上的就业能力综合反映了一个学校的宏观层次上的就业能力。个体层面上的就业能力可以让学生在竞争激烈的人力市场上脱颖而出，宏观层面上的就业能力对学校也具有重大影响，如果一个学校的毕业生在就业能力（整体表现为就业率）上明显高于其他学校的毕业生，这个学校对生源的吸引力乃至学校的生存和发展能力自然会比其他学校强。
2.就业能力的构成。就业能力是一种综合能力，具体包括哪些能力，许多研究结果从不同的层面，以各自的方式做出了表述：1）曾有研究定义了16项技能，分为5个类别：基本胜任力（阅读、写作、计算），沟通能力（说和听），适应能力（问题解决、创造性地思考），群体效果（人际技能、团队工作、协商能力），影响能力（理解组织文化、分享领导）。2）也有人定义了36项能力，分为3个类别：基本技能、思考技能和个体特质。3）有人提出，就业能力应该包括4个组成成分：①资产，由个体的知识（知道什么）、技能（知道如何运用知识）和态度（如何做）组成；②发展，包含职业管理能力、求职能力、策略性的方法；③表达，指的是示范就业能力资产，把它们用一种可以接受的方式呈现给市场的能力（这一能力曾经归纳在职业管理能力之下，但由于它的特殊重要性，因而单独列出）；④个体环境和劳动力市场环境，通过个体环境、劳动力市场环境或二者的关系，实现或实践就业能力资产的能力。4）还有人认为，就业能力主要由3个维度组成：第一，个人适应性，指的是使个人具有就业能力的因素，是人们具有适应性的个体差异。包括积极的自我概念（高水平的职业自尊和内控），高职业风险容忍（低职业风险规避和高不确定性容忍），高学习动机（个人控制和学习愿望）。第二，个体与市场的交互，指的是个体如何呈现就业能力，实现与环境的有效交互作用。包括主动的职业导向、求职自我效能、人力资本（教育、相关经验、职业成功经历）。第三，职业身份，指的是职业身份的风格、身份描述、身份自我。5）也有研究提出，雇员在中小企业所需就业能力包括：对行业的了解、开发信息技能、正确行动能力、语言能力和听力、写作能力、保持个人标准的能力（身体健康、穿着得体等）、处理数字的能力、对问题做出反应的能力、持续学习能力、计划能力、在团队中工作的能力、使用设备的能力。6）还有研究认为，就业能力的关键项目包括责任感、找工作和得到工作的技能、推理和问题解决能力、健康和安全习惯、个人特质等。
根据《维基百科全书》的定义，就业能力是指“能获得初次就业、保持就业以及在必要时获得新就业的能力”。其本质是“个人在经过学习过程后，能够具备获得工作、保有工作以及做好工作的能力”。 归纳起来，不外乎三个方面：个人基本能力（包括身体素质、基本技能与特质、适应能力、学习能力、反应能力等），团队协作能力（包括领导、沟通、协调、合作等能力），思想素质（包括价值观、责任感、自我情感调控能力等）。
3.就业能力提出的意义。从以下几方面体现：
第一，它是高校办学质量、办学水平、办学效益的直接体现。高校以为社会培养、输送合格的劳动者为主要任务，在教育产业激列竞争的情况下，就业率的高低直接体现了学校的办学水准。学生就业能力的高低不但决定了个人的生存和发展，实际上也决定了高校（特别是民办高校）的生存和发展。所以“就业能力”必将成为评价学校办学的重要标准，而培养学生的“就业能力”也将成为学校培养人才的根本方向。
第二，它是大学生实现人生理想与自我价值的前进阶梯。学生作为贴着学校“商标”的“产品”，社会在对其进行测评和质检时，所看重的将不再是他的“制造厂家”，而是他的质量——“就业能力”。因为就业能力与学生的发展息息相关，所以使学生的个人理想和奋斗目标更加现实化、具体化。就业能力已成为衡量学生是否符合社会需要的试金石，同时，也是学生实现自身价值的通行证和敲门砖。
第三，它丰富了教育的评价方式和手段，是社会选择人才、评估教育的重要的、甚至唯一的参数。社会从学校接受“产品”的时候，面对庞大的就业大军，只有以“就业能力”为科学的检查尺度。“就业能力”是在市场经济条件下，在教育领域乃至整个社会范围提出的一个新概念，将成为人们普遍接受的新观点而应用于社会。它不是对以往教育方针、教育方向的否定，而是在当前国情及社会条件下，对以往教育的重新审视，对现代教育理念的重新阐述和概括，更具体、更微观、更直接、更形象地明确了学校的教育任务、大学生的奋斗目标、社会对高校的评价和对大学生的需求标准，突出了素质教育，使学校教育目标与社会对人才的需求条件相吻合。
二、大学生就业能力现状
要实现毕业生的充分就业，不断提高大学生的就业能力是一项重要工作。随着大学生就业制度改革的深入，大学生就业观念更加理性、自主、务实和多元化，大学生的就业能力不断提高，但也存在一些不容忽视的问题。
1.综合素质不高。就业能力不单纯指某一项技能，而是大学生多种能力的综合体现。当前，在部分大学生中出现了重专业轻基础，重书本轻实践，重功利轻素质等现象，综合素质不高，就业不理想。
2.核心竞争能力不突出。就业是大学生参与社会活动的一种重要方式，就业能力的高低必须在实践中体现出来，经过社会的检验，得到社会的承认。就业不仅仅是综合素质的展示，更是核心竞争力的较量。部分大学生缺乏“人无我有，人有我优，人优我特”的意识，致使竞争优势不明显。
3.人文素质不高。当前，用人单位往往将本单位的文化、价值观、经营理念以及对人才素质的要求结合起来，要求大学生不仅仅要具备扎实基础知识，技能过硬，而且还要意志坚强、人格独立、个性健康、品德高尚，个别大学生不注重科学素质与人文素质并重，不注重智力因素和非智力因素的协调发展，人文精神欠缺。
4.就业技能不熟练。就业是大学生和用人单位双向互动的过程。要求大学生充分准备、准确定位、主动出击、果断决策。个别大学生职业生涯意识模糊、自我定位不准确、准备不足，出现缺乏自信、过于理想化、盲目从众等现象。
三、就业能力的培养
大学的就业指导工作不是简单的求职培训、举办招聘会让学生就业，更重要的是让学生具备终生受益的“就业能力”——因为，找到工作仍会有失业风险，只有拥有就业能力才能拥有就业保障。
就业能力的培养不是一朝一夕的事，要将职业规划、就业指导作为一个系统工程渗透到教学、科研、课外活动等各个环节中去，既注重提高学生专业素质，又注重培养学生非专业素质和能力。针对不同年级开展有针对性的职业规划和就业指导，使该项教育真正符合学生的特点和满足学生的需要。
第一，从大学一年级开始就对学生进行职业生涯教育，在各年级开设相应的职业规划或就业指导课程，运用职业生涯理论帮助学生认识自我、指导学生进行正确定位，提高学生的职业素质。组织学生“职业、创业社团”，指导学生开展模拟企业、招聘会等职场活动；有条件时，利用校园内的店铺让学生偿试创业，鼓励学生在不影响学习的情况下，创立一些投资少、见效快、风险小的实体，提前体验职场的艰辛和商海的险恶。学生们通过在“职场”中扮演不同角色，学会做事、学会相处、学会生存……。从日常学习、生活抓起，提高学生的综合素质，使学生适应用人单位的要求，增强择业竞争力，为就业层次的提高奠定基础。
第二，以培养和提高就业能力为导向的专业课程设计。面对当前高校专业课程设置中存在的问题，我认为：高职院校专业课程设置应以培养学生就业能力、创新/创业能力为目标，以满足人才市场的需求、用人单位的需要为标准。其中培养学生就业能力、创新/创业能力应作为高职院校专业课程设置的出发点和终结点。
我们知道，相对于经济社会的快速发展，高等教育由于人才培养的周期，在课程设置上不可避免地存在一定的滞后性。大量事实证明：将高等教育的课程设置与用人单位的需求紧密结合已成为高等教育课程改革的趁势，更是高职教育的必由之路。
合理的专业课程设置和丰富多彩的辅助课程设置是提高就业能力的根本。在专业课程设置方面，要针对毕业生可能的工作岗位需求进行深入调研（广泛与用人单位交流）和科学预测，并以此为依据，设置合理的专业课程，辅之以与职场相关的辅助课程或讲座，以此优化学生的知识结构，帮助学生在专业学习的过程中更好地理解未来的工作世界，激发学生专业学习的兴趣。
在已开设的课程中，鼓励教师在教学过程中根据人才市场的需要和课程的内容加大对学生能力的培养。这些能力包括收集、选择信息的能力，实践、动手处理问题的能力，协调、合作共同完成任务的能力等。教给学生求知、做事、共处和生存的能力，提高学生的综合素质。要把“就业能力”的培养植入到教学的每个环节，让学生真正具备自主学习、把知识转变为技能、适应环境变化等多方面的能力。只有这样才能让学生在未来的职业发展中自主调整，获得整个职业生涯的成功。
第三，确立实践教学优先地位是提升毕业生就业能力的基础。首先，应建立起相对独立的实践教学体系。独立的实践教学方案应该是一个完整的、系统的、分别以专项能力来设计的人才培养方案。其次，要改变过去“灌输式”、“说教式”的教学方法，代之以“问题式”、“案例式”、“情境式”等实践教学方法。在此过程中，老师不再只是输出信息，强调的是如何获取、评价和运用信息，如何在专业知识与现实世界之间建立起联系。以提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
建立健全、充实和完善各专业实验室，建立分层次多种类的校外实习基地。学生真实的职业能力，通常在实战中才能得到完善和提高，因此，校外实习基地的建设和利用，成为学校提高实践教学质量的重要条件。加强校企合作，是要借助社会实践的平台，以提高大学生组织管理能力、心理承受能力、人际交往能力和应变能力等，还使他们了解到就业环境、政策、形势，有利于他们找到和自己的知识水平、性格特征和能力素质相匹配的职业。
对社会环境的适应应是主动的，而非消极等待。只有提高了社会适应能力，才能缩短自己进入社会后的适应期，充分发挥自己的聪明才智。大胆地走向社会，参与包括兼职、志愿者在内的社会活动，是大学生提高自身就业能力和尽快适应社会的有效途径。
通过职业规划与就业指导，使大学生全方位地掌握就业知识，同时激发起对基础知识及专业课程学习的兴趣，积极参加实践教学活动和相关社团活动，提升自身的综合素质和能力，做好充分的就业准备，在竟争激烈的就业市场中脱颖而出。
通过职业生涯教育提高大学生的就业能力，是就业指导实效性的体现，也是高校就业教育的核心价值所在。对学生来说，更具深远的意义。在知识经济时代，通过就业指导等课程教育有意识地帮助大学生树立必须不断学习新知识、掌握新技能、提高就业能力的观念，才能实现理想的就业目标，实现个人、用人单位和社会的共同发展与进步。
参考文献：
[1]《大学生职业发展与训练》程良越主编 广东高等教育出版社（2008版）
[2]《当代大学生就业研究》孙长樱主编 高等教育出版社（2008版）
[3]《大学生职业生涯指导》曹广辉等主编 天津大学出版社（2007版）
[4]《战胜职场——大学生就业指导》杨一波编著 清华大学出版社（2007版）
[5]《当代职业教育创新与实践》薜立军 张立珊主编 知识产权出版社（2011版）
[6]《光明日报》 吕红萍、李英 （2007年1月1日）
[7]《中国教育报》 姜乃强 （2008年1月31日）
精品课程、优秀课程建设与管理研究
蔡雪菲
【摘 要】从2003年开始，精品课程建设到今天已经走过了10 个年头。精品课程的建设在探索中前行，打破了传统教学模式，突破了时空局限，深化了教育教学改革，促使了现代信息技术在教学中的应用。因而精品课程的建设在共享教学资源，提高人才培养质量方面起到了不可替代的作用。十年后的今天，对如何正确理解课程建设的基本内容、探索实现精品课程的科学途径，对确保精品课程的顺利进行同样具有重要意义。
【关键词】精品课程；优秀课程；建设；管理
一、精品课程的内涵
国家教育部对精品课程所下的定义是：精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。
二、精品课程、优秀课程建设的指导思想
精品课程、优秀课程建设要坚持以教育创新为理念，以就业为导向的方针，建设具有特色的课程体系。课程的建设根据学生的培养方向来确定专业培养目标，围绕专业培养目标来确定课程结构，研究和探索教学的方式。
三、精品课程建设原则与基本思路
精品课程建设分为校级、市级、国家级三层架构的体系。精品课程建设项目是一个系统工程，包括课程的规划、建设、发布、共享、应用、评价等环节，系统意识、精品意识、质量意识、过程意识、发展意识指导整个课程建设过程。
四、精品课程、优秀课程建设的目标
精品课程、优秀课程建设的目标是提高高等教育教学的水平，从而提升人才培养质量，服务于社会主义先进文化的建设，增强我国文化软实力和中华文化国际影响力。精品课程建设的最终目标是将所有课程变为精品。
五、精品课程、优秀课程建设的意义
（1）在高校的各项工作中，教学中存在应付差事和浮躁现象。教育部启动的质量工程与精品课程建设计划，对高校加强和改善教学工作、加大教学投入、提高教学质量起到了推动和促进作用。
（2）在高校，有计划、有目标的建设一批具有示范性的精品课程，可以很好地推进全校的课程建设，营造一种以教学质量为课程建设目标、以人才培养为己任的良好氛围。
六、目前我国精品课程、优秀课程建设存在的不足
（1）不顾师资队伍的质量，或人数不足，或教学经验不足，但出于浮躁心理，硬凑队伍，盲目进行精品课程建设。
（2）精品课程建设重形式，轻内涵
高校在精品课程的建设过程中为确保申报成功，对评审标准进行量化解析，逐一对照指标在形式上进行后续性的补救和强化。并不注重课程的内涵建设，仅把精品课程的申报当成一种奖励来看，其后果是造成精品课程建设为评审而造假。并且申报成功就不在注重教学内容的更新，已经获批准的精品课程也没有达到真正的资源共享，从而形成辐射效应。
（3）当前教育机制影响精品课程建设
目前，课程建设不属于科研课题，算不上科研成果，也算不上教学成果，只是一项建设项目，评不了奖，经费少，精力投入并不小，教师对申报课程建设兴趣不大，从而影响了课程建设的质量。
（4）现有的精品课程在学科上分布不均衡
从我国已有的精品课程的分布来看，存在着理工大于人文的现象。从教育部公布的学科分布情况，理工类占50.2％，而文学、史学、哲学、两课和文化素质类的总数仅占14.6％，这一分布的不均衡现象是说明了国家在精品课程建设的政策导向上存在误区，还是说明了我国当前高等教育中人文素质类教育存在着质量问题呢？
七、精品课程、优秀课程建设的基本内容及建设思路
建设精品课程、优秀是一项涉及多方面的系统工程,在建设中,必须在师资队伍、教学内容、教学方法和手段、教材及教学管理等多方面下功夫。
(一)师资队伍建设。
月涵先生的名言：“大学者非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”，所谓师才，是指课程的主讲教师必须具有严谨治学、敬业爱教、诲生不倦的良好师德和从严执教、勤奋思考、奋进创新的教学作风。
师资队伍建设一直是学校建设和教改工作的重要环节，优秀的师资队伍也是精品课程建设成果评定的重要标准。因而，以下谈谈加强队伍建设的思路：
（1）优化课程教学团队结构，聘请企业技术人员为兼职教师，强化技能训练环节的指导工作。
（2）注重培养年轻教师，鼓励青年教师深造。
（3）强化教师“双师型”内涵建设。
（二）教学内容建设。
教学内容建设是课程建设的核心要素。在教学内容的改革上要体现现代教育思想，符合科学性、先进性规律。
重点建设的课程，教学内容设计要根据人才培养目标而定，除了关注自身课程的知识体系的完整性，还要注重学生后续课程，促进课程建设的全方位发展。以下谈谈加强教学内容建设的思路：
（1）高职院校的课程体系是以培养岗位能力为着眼点，在教学内容中高度重视实验、实践性教学环节。
（2）在教学过程中要转变观念不断更新教学内容，以真实的工作任务或产品为载体设计教学过程，做到教、学、做相结合，以提高学生的职业能力。
（三）教学方法与手段建设。
教学方法的建设应依附并服从于课程教学内容体系的改革。各课程在遵循因材施教的教学原则上，进行多种探索和试点，开展教学观摩活动。教育是一门艺术，其生存的根本在于创新，教育是一门科学，其存在的价值在于求真。创新的理念、求真务实的态度是精品课程建设的思想保证。以下谈谈教学方法与手段建设的思路：
（1）精品课程、优秀课程的建设要以学生为中心。
教师需要考虑到学生的发展，花费心思去设计每堂课。引导学生自主学习，发现学习。
（2）在教学中融进先进的教学技术，提高教学的直观性，生动课堂。
在课堂上，教师要有“目的引导”和“问题意识”，结合网络与课件，在授课过程中与学生交流、互动，提高学生的学习兴趣，从而提高教学效果。
（3）精品课程、优秀课程建设要加强校园网建设以满足教学需要。网络畅通与网络资源的丰富，能迅速更新充实教学案例、项目实例、视频录像资源、实践选题库，自测系统、在线互动等网络资源栏目内容，变封闭式教学为开放式教学。
（四）教材建设。
教材是教学内容的载体,教材要反映世界科学技术、社会发展的水平及世界高等教育的教学水平,并适应我国科学技术、社会发展的现状。
在教材的选择上，需打破高校教学对教材的过分依赖，要将大量的指导阅读书结合起来。避免导致学生知识知识面过窄的被动状况。在条件允许的前提下，学校应鼓励教师编写适合学生特点与地域特色的教材。
（五）教学管理建设。
精品课程的教学管理既包括对课堂教学的组织、实践教学的安排、学习成绩的评定等教学环节的管理,还包括师资队伍的配备、课程建设过程的管理、教学保证条件的建设等。精品课程、优秀课程的建设需要通过科学的、规范的管理为其提供制度保证。有效的教学管理，对精品课程建设能实施有效监控，能对精品课程、优秀课程进行全方位建设。能实现优质教学资源的充分交流与共享。
八、精品课程优秀课程建设管理过程中的几点建议
学校推进精品课程、优秀课程建设应该是：广播种、精选苗、细培育、炼精品。建设是基础，提高是目标，优选重过程，精品靠打造。
（一）建立科学的评审标准
要建立科学的评估标准应做到以下几点：
1、完善申报和评审程序，学院应组成专家组对所报项目严格评审，然后向全院公布，广泛听取各方意见；
2、通过课堂教学评估，广泛听取学生意见，不断完善课程建设内容。建立评估制度关键在于如何客观准确地纳入和体现学生的评价和学生的学习效果；
3、专家组依据标准，严格评审验收严；
（二）加强对精品课程建设的动态监控和管理
加强对精品课程建设的动态监控和管理重点把握了以下几个环节：
1、严格申请、评审程序，确保评审的公平、公正、公开；
2、定期开展优秀课程、精品课程建设年度和中期检查，提出建设性意见和建议；
3、建立科学的评价指标体系，依据办学主体自身发展需求和社会需求、课程发展特征和世界教育趋势、课程改革方向和教育政策等，对课程建设指标体系进行调整，实现监管过程和验收指标的双重动态管理，确保课程的创新性、科学性、整体性、适用性及示范性。
（三）加大优秀课程、精品课程建设经费投入力度，保护教师的知识产权
一个好的教学方案设计中凝聚着教师的心血，因而建设一门优秀课程是有成本的。目前教师都以知识产权保护为理由，不愿将最好的资源拿出来建设课程，如果精品课程的建设成本中设“知识产权费”成本项目，择优选购知识产权，投入课程建设，可激发教师的积极性。
九、结语
精品课程、优秀课程建设不是一项简单的工作，是一项科研成果的结晶，不可能一蹴而就，也不是纸上谈兵，而是要在实践教学中不断摸索，它代表着一个学校的科研水平，也代表着学校的教学综合实力，所以要真正重视精品课程的建设，真正建设成为五个一流的精品课程。
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[4] 龚莉.精品课程建设中应把握哪些重点
[5] 谢蓉.目前精品课程建设中应当避免哪些误区
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[8] 窦汝芬.有效教学的五个关键行为
终身教育理念下高职教育“双师结构”
师资队伍建设研究
曹迪 刘汝成
【摘 要】“双师”型结构教师是高等职业院校核心竞争力之一，建设一支高素质的“双师型”教师队伍已成为各高职院校的共识。然而，随着知识更新的不断加快，我们的培养思路，教育观念、知识体系和教学方法，都难以跟上时代的变化。鉴于此，我们必须树立终身教育的理念，通过政府、高职院校、教师三方面共同努力，加强双师型队伍建设，提高教师队伍整体水平，以适应现代高职教育发展的需要。
【关键词】终身教育；“双师型”教师；顶层设计
一、高职院校“双师型”教师队伍建设过程中存在的问题
（一）政策措施不健全，缺乏可操作性
目前，我国已制定并颁布了《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教育改革与发展纲要》、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国职业教育法》、《中华人民共和国高等教育法》等一系列教育法律、法规，有力地促进了我国教育事业的发展。但是，我国的法规体系尚不完善。高职教育师资队伍与普通高等院校相比，具有其特殊性。目前还没有专门的高职院校双师型建设的法律法规，现有的一些零散的政策法律法规条文不具体，很多条文缺少实施细则，相关政策也不够健全，缺乏可操作性。
（二）资金投入不足，政府对“公办”和“民办”院校的投入差距大
教育经费投入严重不足制约了我国高等职业教育的发展。虽然高等职业教育实行按教育成本收费，但是远远不能满足扩招而对基础设施投资的需要，出现了严重的资金短缺。 1993年《中国教育改革和发展纲要》提出“逐步提高国家财政性教育经费支出占国民生产总值的比例，本世纪末达到4%。然而，目前，我国的教育经费支出远没有达到这一比例远，有些年份的比例甚至出现停滞或下滑之势。如2002年为3.32%，2003年为3.28%，2004年为2.79%，2005年达到2.82％。从整个世界来看，我国的教育投入总体水平一直低于同期发达国家和地区5.1%的平均值，也低于转型国家4.8%的平均值，甚至低于欠发达国家和地区的3.90%的平均值。此外，在投入的资金中，大部分资金用于建设大楼等基础设施，用于“双师型”教师培养的经费比较少。
跟公办高职院校相比，民办高职院校走的是以学养学的道路，缺乏财政资金的支持，办学经费主要来自自筹资金和学费。因此，资金短缺始终困扰着民办高职院校发展。由于资金短缺，民办高职院校的办学经费主要投入学校的日常开支，对师资建设的投入少得可怜，甚至是没有，再加上民办高职院校教师的流动性比较大，投资方更没有动力投入资金培养“双师型”教师。
（三）高职院校“双师型”教师职业归属感低，缺乏后续教育
由于大多数高职院校在教学科研、生活条件、工作条件、薪资条件等方面较差，很难引进高技能、高学历、高职称的教师。同时教师归属感低，有一部分优秀的教师把高职院校当跳板，在高职院校评到职称后，就另谋高就，从而导致现有教师队伍不稳定，人才流失严重。此外，聘请兼职的双师型教师，也缺乏稳定性，难以保证教学的连续性。
国家对在职“双师型”教师缺乏后续培训，同时，教师自主学习新知识，新技能的积极性不高，导致教师的知识体系和综合技能跟不上社会发展的需要，影响了高职教育的发展。
（四）在职教师整体素质不高，准入门槛偏低
我国高职院校大部分由“三改一补”转型而成。所谓“三改一补”就是四条办学途径：一是改革高专，特别是将高专办成规范化的高职；二是通过现有职业大学扩大办学规模，提倡联合办学；三是将有条件的成人高校办出高职特色；四是发挥少数重点中专的优势，办高职班。所以教师的结构非常不合理，主要表现为：年龄结构上，老教师偏少，青年教师数量偏多；学历结构上，本科学历多，研究生学历少，有的学校还有中专和专科学历的教师；职称结构上，中低职称多，高级职称少。招聘新教师的门槛偏低，一般只要求本科及以上学历，对是否有企事业岗位工作经验没有硬性要求，所以新引进的教师大部分来自高校毕业生，有实际工作经历的很少。
二、高职院校“双师型”教师队伍建设的对策和思考
（一）政府要加强顶层设计，加大双师型教师队伍建设资金的投入力度
1、政府要加强顶层设计，完善法律法规
政策、法律与法规是是促进高等职业教育有序健康发展的基础，为高职院校“双师型”教师队伍建设的提供法律保障。针对我国高等职业院校“双师型”教师建设的现状和特点，政府和教育主管部门应做好顶层设计，尽快出台适用于高职院校“双师型”师资队伍建设的法律法规和政策，明确“双师型”教师的界定与地位、教师的权利与义务，完善人事分配制度、编制管理制度、职务聘任制度、考核评价制度、奖惩制度、教师职务评定制度、兼职教师管理制度、民办高职院校“双师型”教师的补助等制度，通过完善的制度法规促进“双师型”师资队伍建设。
2、政府要为高校和企事业单位搭建合作平台
目前，大多数企事业单位、产业组织不愿意接受教师参加定岗生产实践，真正通过实际锻炼获得专业实践能力的教师数量不多，为了促成高职院校与企业合作，政府应该努力为双方搭建合作平台，以实现多方共赢。政府可以通过财政、税收、投融资等多种手段，为合作企业提供财政补助、税收优惠和投融资便利等条件。以此促进高职院校教学、科研全面提升和企业的快速发展。从而有利于“双师型”教师的培养。
3、实施“引进来，走出去”战略，实现跨越式发展
我国高等职业教育起步比较晚，跟西方发达国家差距比较大。为实现跨越性发展，尽快缩小与西方国家的差距，我们必须加强软硬件方面的建设，其中加快“双师型”教师队伍建设是提升软实力的保证。“引进来，走出去”就是通过政府资金政策的扶持，引进国外优秀的教师，同时选派国内优秀的青年教师到国外参加中、短期学习培训。引进来和走出去的教师再对在职教师进行培训，以点带面，从而壮大双师型教师队伍。
4、加大“双师型”教师队伍建设经费投入力度。政府和财政部门要加大“双师型”教师队伍建设资金的投入力度，设立“双师型”教师建设专项基金，并成立专门的管理机构，同时引进社会监督，保证各项扶持政策的落实，做到专款专用。给予民办高职院校和公办高职院校同等待遇，保障民办、公办高职院校“双师型”教师建设共同发展。
（二）高职院校要积极探索培养“双师型”教师的方式和方法，不断优化培养方案
1、积极探索“双师型”教师培养的方式方法，加大培养和培训力度
目前我国高职院校师资的培训形式主要有：岗前培训、单科进修、社会实践、国内访问学者、短期研讨班、助教进修班、以毕业研究生同等学力申请硕士学位教师进修班、骨干教师进修班、出国进修培训、学术休假制度等，此外，我们还需要创新培养方式，比如采用委托培养或订单式培养的方式，即高职院校跟优秀的在校硕士或博士生签订就业协议，规定在校期间除了学习理论知识外，还定期或不定期的派他们去企业锻炼，以提高他们的实际应用能力。积极探索培养的方式方法，加大在职教师的培养培养培训力度，逐步提高“双师型”教师比重。
2、提高教师准入门槛、多渠道引进高学历“双师型”素质教师
在招聘方面，要提高准入门槛，对新进教师的学历和企业工作经验要有硬性要求，在招聘中突出要求具备“实践应用”能力，招聘具有丰富企业工作经验的高学历人才充实教师队伍。同时广开聘用渠道，可以采用全职聘任和兼职聘用的方式，引进具有双师素质的专业技术人员和管理人员到高职院校任教，引进全国重点建设的师资培养培训基地院校的硕士和优秀本科毕业生充实师资队伍。如东南大学、同济大学、天津工程师范学院等职教学院的毕业生理论知识扎实，实践能力，初步具有双师素质。
3、加强校企合作，走产学研结合之路，加快“双师型”教师队伍建设步伐
高职院校跟企业签订合作协议，学校选派青年教师以脱产或半脱产形式，在合作企业挂职锻炼。教师在岗闲余时间回学校参加教学及科研活动，同时支持教师在合作企业中担任职务，鼓励教师获得行业资格证书，以全面提高教师的“双师”素质。在技术研发方面，职业院校跟企业共同承担科研经费，由专业教师带领青年教师或直接由有能力的青年教师独立承担技术研发任务，企业、学校和教师共同分享科研成果，实现风险同担，利益共享。通过校企合作，教师获取最新的行业信息、新技术和行业发展新动向，并使之融入课堂，让学生能学到最新的知识和技能，从而有效促进课程内容改革，实现三方共赢。
4、健全激励机制
高职院校要健全激励机制，对特别优秀的“双师型”教师，在评奖、评优、职称评定、职务晋升等方面给予优先考虑，同时为他们提供优秀的住房和工作条件，增强他们的归属感，调动他们参与工作和科研的积极性和主动性。
（三）教师要结合自身和专业特点，制定职业发展方向和目标，树立终身学习的理念
1、做好高职教师职业生涯规划，积极投身科研
高职教师要根据“双师型”教师应具备的素质要求，结合自身的特点和专业特长制定其职业发展目标和实现路径，在职业发展的每一个阶段，进行规划和总结，找出不足，提出改进的方法，使自己尽快从一名普通教师向“双师型”教师转变。
“双师型”教师除了做好教学工作，还应积极的投入科研，通过参与科学研究不断增强“理论创新，知识创新，科技创新”的能力；通过科学研究，可以更好的把握本学科知识发展的最前沿，更新自己的知识体系，丰富实践经验，促进教学质量的提高。
2、树立终身教育的观念，不断更新自己的知识结构和实践技能。
高职教师应树立终身学习的意识，主动吸取新知识，专注提升自身的教学技能，创新教学方法，博采众长，努力提高教学质量和专业素养。高职教师要不断寻求机会补充与更新自身的知识和技能，可通过研讨会、听讲座、参加行业发布会、接受技能培训、考取行业资格证、参与技能比赛等方式进行再教育，同时通过进修获得更高学历，使自己知识更专，经验更丰富和阅历更广。
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开发利用网络资源，提高高职高专英语教学效能
龙玲珑 于春秀 徐金菊
【摘 要】随着21世纪网络世界的飞速发展，互联网在英语教学中的作用越来越重要，尤其在高职高专英语教学中，如何更好地开发利用网络资源，提高英语教学效能，已经成为现在高职高专英语教师们的重要课题之一。本文将根据几年来作者本人在高职高专的英语教学实践，对高职高专英语教学如何更好的开发利用网络资源，培养高职高专学生英语自主学习的习惯，提高高职高专英语教学效能提出几点浅薄的意见。
【关键词】网络资源；高职高专；英语教学；效能
一直以来，英语都作为一门重要的学科而存在，从小学，到初中，高中，再到大学。英语对于高职高专的学生来说，有着特殊的意义所在。但是，长期以来，高职高专的英语教学中都存在着众多问题，学生们英语底子薄，基础相对较差，没有语言学习的环境，高职高专的学生们学习英语，更多的是哑巴英语，张不了口，而英语语法学习和单词记忆的枯燥性，更是让不少高职高专学生慢慢地不再喜欢学习英语。这就说明了高职高专英语教学的重要性和其艰难性。开发利用网络资源，可以大大改善长期以来的高职高专的英语教学环境，提高高职高专英语教学效能。
一、开发利用网络资源，提高高职高专英语教师自身的素质
高职高专英语教师自身素质的提高，是保证课堂教学至关重要的环节。开发利用网络资源，通过网络渠道获取丰富的英语教学资源，对高职高专英语教师们来说是最便捷的一种途径。作为英语教师，尤其是高职高专的英语教师来说，要能够说一口标准流利的英语，能够最好的运用现代多媒体课件，而丰富的网络资源，让英语教师们有了很好地训练自己的英语听说读写译各方面的平台。比如普特网，上面有每日最新的英美广播听力材料，佳句背诵，听力教程，而且有声文对照。另外通过国外的即时聊天软件Skype 和MSN可以找到世界各国的人用英语聊天。爱词霸网站可以让老师们找到大量的词汇以及可以听其发音，等等。
二、开发利用网络资源，丰富了高职高专英语教学资源和教学手段，让高职高专的学生在乐中学，学中乐
爱因斯坦说过：“Interest is the best teacher。” 对于高职高专英语的学生来说，把英语当成兴趣会让他们乐在其中，愿意去学，主动去学。而多媒体网络资源的开发与利用，最大限度的调动了学生的积极性和参与整个教学过程的积极性，从不想学到主动学。例如,在指导学生学习Unit2 Hobbies and Interests时，除了在网上下载大量的关于hobbies and interests的图片和相关句型外，还下载了与之相关的视频资料，随之，课堂也就生动起来了，教学效果很好。在学习Basketball这篇课文时，我在网络上搜寻Basketball的起源，以及与篮球相关的词汇，如著名的篮球运动员，篮球品牌，篮球的各种技巧和玩法，还在网上下载NBA的比赛视频。在讲解课文”Famous People Who Played Piano”时，事先在网上下载钢琴名家们的音乐，并通过PPT展示钢琴家如: Mozart,或者Chopin的相关背景知识，培养学生的音乐欣赏能力，另外在网上搜索课文中提到的爱迪生和爱因斯坦等名人的资料，他们在各自的领域有卓越的成就，同时他们都是钢琴爱好者，与此同时让学生更加理解课文内容，让学生养成培养良好兴趣爱好的习惯。另外，备课时我经常会在网上搜索历史上的今天，各种绕口令，英语小笑话，英语经典名言等，让学生们在乐中学英语，在学中乐。
三、开发利用网络资源，提高高职高专学生在英语学习上的自学能力和创新能力
（1） 开发利用网络资源，使高职高专的学生想说，会说，善说。
高职高专学生学习英语，很多学生不敢说，怕说错，英语底子薄，基础差是一方面原因，而高职高专的学生学习英语，不再是为了应付考试，不再是为了学会做题，而是要学会说英语，想说英语，善说英语。网络资源的利用和开发大大程度上解决了这个难题。在我所教的学生中，有相当一部分同学对于英语音标模糊不清，英语单词不会拼读或读错，对于这些学生，我介绍了大耳朵英语-国际音标与语音网站，阶段性的检测他们的学习情况；另外，天津外国语大学教育技术系学习园地可以下载大量的口语学习资源，另外通过搜索引擎还可以找到大量的在线口语学习资源，通过平时对学生的训练，发现学生进步不小。
（2） 开发利用网络资源，让高职高专学生想听，会听，善听。
英语听力对于高职高专学生来说也是一大难题，网络关于英语听力方面的资源非常丰富。网络上有大量的英文电影，课外我会让学生通过看电影练习英语听力，多看几遍，对着中英字幕和剧本看，最后，只看英文剧本。普特网上丰富的新闻资源也是学生练习听力的好素材，通过搜索美国历史上著名的100个演讲MP3及原文，学生们不仅能够看到原文，还可以亲耳听听马丁路德金的I have a dream的演讲，那可是真是震撼人心！学生们通过网络，搜索自己感兴趣的听力素材，让他们想听，会听，到善听。
（3） 开发利用网络资源，提高高职高专学生的英语阅读能力
利用学生对网络的渴求，教导他们上网寻找适合自己的阅读材料，学生可以根据自己的需要和爱好选择学习。英语作为外语学习我们的大学生，英语阅读材料的严重短缺，英语环境也很缺乏，因此，课外阅读是中国英语教学提高教学效率和质量的重要途径。鲁子问博士提出的“课堂教学和课外阅读的互动式”课外阅读新理念，这在我国目前的英语教学环境，是值得探讨的非常有意义的新思路。互联网有取之不尽、用之不竭的适合学生的有时代气息的英语文章，学生可以充分利用在线电子图书。新华网英文版（http://www.chinaview.cn/）里提供最新的新闻资讯，路透社（http://www.reuters.com）可以找到国内外最新时事，华尔街日报（http://asia.wsj.com/home-page）也会提供每日国内外最新的新闻，鼓励对新闻时事感兴趣的学生每天进入类似的英文网站浏览新闻，提高阅读水平。基于网络的英语阅读课堂教学和教材的补充，同时具有实时性，时代性，实用性和选择性，快捷方便。学生可以通过点击不同的网站，在很短的时间内浏览各种英语材料，提高英语阅读速度和知识水平。
（4） 利用网络搜索引擎，让高职高专的学生学会主动获取知识。
善于利用网络搜索引擎，对于现在的大学生来说是非常重要的，引导学生利用搜索引擎获取各种各样的英语学习资料，如欧美国家的文化背景知识，激发学生学习英语的兴趣，同时，让学生了解如何搜索自己需要的信息。
四、如何引导学生利用网络资源自主学习英语
但是在面对如此丰富的网络资源面前，如何正确地利用网络资源进行高职高专英语课堂教学，高职高专英语教师应如何改变教学方式，尝试新的课堂教学模式，促进学生学习过程的优化，帮助学生在网上搜索合适的英语学习资源，引导学生根据需要进行自主学习，获取所需英语知识，是摆在我们每位高职高专英语教师面前的一个重要课题。
（1）应教导学生有效地寻找网络资源中的有效信息。
在网络资源如此丰富和网络搜索引擎运用日益广泛的今天，高职高专英语教学中，英语教师们应教导学生有效地寻找网络资源中的有效信息。每节课我会给学生布置一个topic的任务，让学生们通过网络的方式寻找他们想要的资源，在课前进行展示。有一部分学生的presentation图文并茂，切合主题，能够恰当地运动多媒体PPT，但是相当一部分同学所做的展示缺乏内容，主题不符，不能熟练地使用PPT。英语教师们指导学生通过恰当的关键词，熟练使用搜索引擎，从浩瀚的网络资源中选择有效的信息资源。
（2）精挑细选，充分利用网络资源，优化英语教学，加强学生的自主学习过程。
利用网络数据，优化高职高专英语课堂教学，不仅使学生扩大词汇量，了解英语国家的社会文化背景，激发学生的学习兴趣，也有助于促进学生的自主学习，让学生在听力，口语，写作等英语技能上打下坚实的基础，培养学生的英语综合素质。
（3）更新观念，挖掘网络资源，关注学生学习过程，创设个性化学习环境，培养学生自主学习习惯。
因为每个班的学生与学生之间的差异存在，有基础好的学生也有基础相对较差的的学生，如果给这些学生创造同样目的的学习环境，基础好的学生会感到没有成就感，而基础相对较差的学生会对英语学习产生无信心的现象。通过网络，创建一个个性化的学习环境，可以在一定程度上解决这个问题，教师应鼓励学生利用网络信息，在日常的网络教学中让学生探索一套自学的方法，培养学生自学能力。
（4）向学生介绍的网址，提供网上英语学习资源。引导学生去查询英语学习网站，从阅读的基本词汇开始，选择性阅读，鼓励学生积累词汇知识，发现问题，解决问题，丰富课外英语内容。
学习英语需要一个英语的环境，但是我们不可能总是和英语为母语的人直接面对面。互联网可以说把世界变成一个地球村，为世界人民交流提供了更多的机会。高职高专英语学习的大环境来说，网络环境可以弥补我们在日常教学中碰到的一些问题和难题，相信这将大大提高英语学习效果。放眼世界，互联网在英语教学中的运用已成为不可阻挡的趋势。在二十一世纪，是人类进入信息社会时代，转型发展中的高新技术将促进教学观念与外语教师的教学思想。即：网络为英语教学改革的一个前所未有的机会。我们相信，只要我们不懈努力，锐意改革，一个理想的英语教学信息化，网络化的春天会来的！
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高职院校顶岗实习培养模式下学生管理工作探究，王阮芳，李剑
